走进新课程 实施新理念 为中学政治课的改革作出新贡献，本文主要内容关键词为：政治课论文,新课程论文,新理念论文,贡献论文,中学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
（一）
1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》发出了“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”，实施素质教育的动员令。根据这一精神，教育部迅即组织力量对小学及初中有关学科（政治除外）的教学大纲进行修订，2000年初又对高中课程计划（政治除外）作了修订。2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》相继发布，最终确定了这次基础教育课程改革的目标和任务。目标，即实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。任务，即全面贯彻党的教育方针，调整和改革教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的基础教育课程体系。之后，中小学各门课程（政治除外）的课程标准或指导纲要陆续出台，据此编写的新教材也逐步进入中小学教学中……这样，我国建国以来规模最大的基础教育课程改革拉开了序幕。正如教育部基础教育司组编、北京师范大学出版社出版的《走进新课程》所指出的：“新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。这次改革，步伐之大，速度之快，难度之大，都是前七次改革所不可比拟的。它将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。成千上万的教育工作者正以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革潮流之中，相信它必将对我国基础教育乃至整个教育的发展产生深远的影响。”
为进一步推动基础教育课程改革，2003年4月，教育部制订的《普通高中课程方案（实验）》颁布，随后高中15个学科（不包括思想政治）的课程标准也于当年出台，并决定山东、广东、宁夏、海南四省（区）于2004年9月进行新课程的实验。由于《全日制普通高级中学思想政治课课程标准（试行）》是原国家教委1996年4月编订，《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（试行）》是1997年4月编订、2001年10月又作了新的修订，故此次中学政治课程的调整和改革走在了其他各科之后。在全国基础教育课程改革浪潮的推动下，2003年5月，教育部制订并印发了《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》，2004年3月，制定并印发《普通高中思想政治课程标准（实验）》，最终也将中学政治课的课程改革融人全国基础教育课程改革潮流之中。
我们看到，现已颁发的初高中政治新课程标准无论在课程体系上，还是在课程结构及内容上，均作了较大幅度的调整和改革。
首先，从名称上，初中定为“思想品德”，强调九年义务教育，注重与小学“品德与生活”（一二年级）、“品德与社会”（3-6年级）的衔接。高中仍沿用“思想政治”的称谓，强调基本理论和世界观、人生观、价值观的教育。
其次，从体系、结构和内容上看，“思想品德课程标准”由“横向”和“纵向”两个逻辑框架组成。横向包括“道德”“心理健康”“法律”和“国情教育”四个方面的学习内容，强调的是这四大内容的整合；纵向包括“成长中的我”“我与他人的关系”“我与集体、国家和社会的关系”三个方面，强调的是这三个方面之间的关系，核心是“我”，即学生。“高中思想政治课程标准”由必修课程和选修课程两大部分组成。其中，必修课程包括“经济生活”“政治生活”“文化生活”和“生活与哲学”这四个模块，强调贴近学生的生活，注重基础性；选修课程包括“科学社会主义常识”“经济学常识”“国家和国际组织常识”“科学思维常识”“生活中的法律常识”“公民道德与伦理常识”等六个模块，从学生发展的角度出发，强调常识性。
应该看到，这种全新的中学政治课程标准的制定和实施，为我们中学政治课教学提出了新的挑战和机遇。尽管根据“思想品德课程标准”编写的新教材去年9月才开始在40多个国家级实验区实验，今年9月以后其实验规模有大幅度的扩展；依据“思想政治课程标准”编写的新教材今年9月以后也才开始在山东、广东、宁夏、海南四省（区）实验（与全国同步）。但由于我们的宣传到位，国家及各地的宣讲和培训及时，广大中学政治教师对这次基础教育课程改革的意义认识明确、积极参与，以及实施新教材的迫切愿望，新课程及其先进理念得到广泛传播，这就为我们此次的中学政治课程改革创造了非常好的开局。我们一定要进一步认真学习新课标，用新课程的先进理念武装自己的头脑，提前做好实施新教材的一切准备工作。
（二）
正是在上述背景下，中国教育学会中学德育专业委员会在新疆自治区教育科学研究所的大力支持和协助下，于7月26日至31日在乌鲁木齐市举办了“中学政治新课程新理念课程改革研讨会”。来自全国各地的中学政治教师、教研员近300人出席了会议，近30张光盘、40篇论文参加了大会学术交流。
研讨会首先分初中组和高中组，由人民教育出版社朱明光副总编辑，政治室扈文华主任、单晓红副编审就“人教版”的思想品德七年级（上册）、八年级（上册）新教材和《普通高中思想政治课程标准（实验）》，进行了介绍和宣讲。然后，与会者听取了在儿童和青少年心理素质培养方面有较深研究和造诣的北京师范大学博士生导师沃建中教授，关于“青少年道德品质教育和心理素质的培养”的专题报告。沃教授的报告精彩动人。他以翔实的数据材料和自己多年的研究成果，向与会者阐述了加强青少年道德品质教育和心理素质培养的重要意义，从一个侧面映射出教师加强心理素质修养的重要性。最后，8位国家实验区的中学政治教师围绕新教材七年级（上册）的有关内容，以说课的形式展示了他们录制的一堂课光盘中的精彩部分。之后专家进行了点评，与会教师进行了研讨。与会者反映，这样的自由发言的研讨形式，在我们学会组织的历次优质课学术交流活动中从未有过，希望继续保持并发扬光大，真正发挥学术交流的作用。
与会者一致认为，学会组织的这次新课程新理念研讨活动内容丰富，形式新颖，开阔了眼界，提高了认识，收获颇丰，愿这样的学术交流活动今后继续举办。为此，大会决定，明年4月中下旬将在河南省郑州市继续围绕“中学政治新课程新理念”举行研讨会。加强学术交流，推广先进经验，促进课程改革，学会愿为此作出最大努力。
（三）
我们说，教师是一种特殊的社会职业。其特殊性主要表现在，教师的劳动是培育人、塑造人的灵魂的精神生产劳动。不仅具有独立性、长期性，而且具有创造性、指导性和示范性，更具有挑战性。正如有的教师所说，世界上没有哪一种职业像教师职业那样具有挑战性。因为教师所面对的是永远变化的环境和个体，很难确定一个固定不变的目标和与之相联系的一成不变的教学模式、教学方法和教学手段；而且，没有任何一项措施能够适用于教师这个群体中的所有成员，也没有任何一种教学策略永远是最佳的。特别是今天，面对飞速发展的社会形势，面对网络和信息技术的冲击，面对富有朝气、富有个性的新一代，我们教师只有不断研究新环境、新情况、新问题、新对象，并在不断学习、不断汲取别人经验、不断反思自己的教学行为的基础上，才能在教育教学中有所作为，不断发展。而要做到这一点，最重要的就在于更新自己的教育教学观念，实现由“经验型”教师向“学者型”教师的转变。
如果说过去教师靠自己的经验和知识储备还能完成教育教学任务，而且知识越渊博、经验越丰富，教育教学效果越好，这种看法没有人反对，而今天则不同了。也就是说，今天仅靠自己的经验和原有的知识储备是远远不够的。这就有一个观念更新的问题。
观念是行动的向导。走进新课程，首先就要让新课程的先进理念深入人心。何谓新理念？新理念就是新思想，新观点。具体到中学政治，初中就是《全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出的“初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”“帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求”“坚持正确价值观的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则”这三个基本理念；高中就是《普通高中思想政治课程标准（实验）》提出的“坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一”“加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合”“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”“强调课程实施的实践性和开放性”“建立促进发展的课程评价机制”这五个基本理念。概括地说，就是实现从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的转变。
观念更新，本质上就是教育教学思想更新的问题，具体表现在教育教学方式方法的更新上。在教学模式上，实现由“传授型”向“研讨型”（交流型）的转变；在教学方法和教学手段上，实现由“单一”向“多元”的转变。最根本的是实现由以“教为中心”（以教师、教材、教室为中心）向以“学为中心”（以学生、学习、社会为中心）的转变，即“以学生为本”“以学生的成长、发展为本”，教育教学必须从学生的生活和实际出发，从学生的个性启发、培养和发展出发。
例如，在备课这个环节上，正如一位教师所形容的，过去首先考虑的是教师教什么、怎么教，设计的是教师自身的教学行为，然后考虑的是让学生怎么配合自己；而现在首先要考虑的则是学生学什么、怎么学，精心设计的是学生的学习过程和学习行为，然后再设计教师怎么组织、配合、帮助并引导学生更好地学习。
在对教材的运用上，过去是把教材作为惟一的教学蓝本，即“教教材”；而现在就应该把教材看作是一种课程资源。课程资源包括的范围非常广泛，既有人的资源，又有物的资源。人的资源指教师、学生及其家庭成员、社会人士等，物的资源指场地、物资、设施、设备等。由于教材在很大程度上反映了国家的意志，体现了国家对于基础教育的基本要求，因此它是最基本的课程资源。而有了课程资源的概念以后，学生的学习内容就变得丰富多彩了。他们的学习内容不仅来自教材，也来自教师和同学，来自各种媒体及日常生活；不仅来自课堂、学校，也来自家庭、社会。这就是说，凡是能让学生获得知识、信息、经验、感受、能力等的载体与渠道，都应视作学习的资源。同样，教师的教学资源也是如此。这样就可实现“用教材教”了。
在对学生学习的评价上，过去重视的只是对学生学习结果的评价，即以考试分数作为评价学生的惟一标准；现在则关注对学生学习过程的评价。如初中，新课标要求“客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程，关注学生的发展差异及发展中的不同需求和特点”，采取多元化的评价方法，如观察、描述性评语、项目评价、谈话、成长记录、考试等。这种评价着眼于学生的“未来”，关注的是学生的发展，更能体现党和国家的教育方针，更能体现素质教育的真谛。
“课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体，因此，课程居于教育的核心地位。”（《走进新课程》）随着中学政治新课程的确立，随着初中思想品德和高中思想政治课程标准的实施，我国的中学政治课改革进入了一个新的发展阶段。让我们以高度的历史责任感和饱满的热情积极走进新课程，实施新理念，为中学政治课的改革作出新的贡献。