福建省石狮市福民中心小学 362700
散文作为一种审美阅读、一种文学体裁的典范，在小学语文教材中占据半壁江山，它激情的文字、优美的语言，具有很高的审美价值。然而教学中只有学生真正地受到感染和熏陶，才能对文体进行透彻的解析，达到切实有效的教学效果。针对散文文体特点，我做了一些积极地思考与实践，探究总结出一些切实可行的教学策略。
一、以景传情，激发审美之情趣
1.情境感悟，引发共鸣。情感对于学生的认识活动有重要的影响，教学中只有把握住教材的情感因素，震撼学生心灵，至真至诚的感情才会油然而生。教学写景散文时，应该让学生充分感受到景物的不同特点，通过创设情境、品味语言、指导诵读等手段，感受散文的美，提高学生欣赏写景散文的能力。
2.文本引路，异中品味。不同散文有不同的朗读特点，教学中应精心指导学生读出文本不同的情感。如《报纸的故事》是一篇叙事性散文，这类散文特点是夹叙夹议，因此，朗读起来语调要舒缓、平稳；《山中杂记》属于写景抒情散文，语言描写细腻、形象、生动，朗读时要引导学生读出意境美。
3.品析比较，感悟积累。品味语言的一个重要途径是朗读，要想使学生进入角色体会作者的思想感情，就得借助丰富多彩的朗读，点燃学生的朗读兴趣，运用声音表达激发学生的朗读热情。
二、方法引领，揣摩表达之异同
1.结构编排。散文的类型不同，表达方法也不尽相同。教学中，教师可以从文章的整体结构出发，从谋篇布局上引导学生发现散文不同的表达方式。如《采蒲台的苇》采用借物喻人的表达方式，名为写苇，实是写人。先写苇的特点和作用，暗含了普通民众的朴实品质，接着转入叙事写人，歌颂抗日军民英勇无畏的精神。
2.线索梳理。文眼是散文作品艺术构思的凝聚点，解读文本的过程中，紧扣文眼、线索展开教学，能一发而动全身，很快梳理出文章的脉络，清晰提取文本信息，让学生学起来轻松愉快。教学《山中杂记》我让学生找出作者分别写了哪几种小动物？设计出三种脉络梳理法。（1）罗列法。将主要动物直接罗列在学习单中。这类方法虽简单明了，但较笼统，课文层次不明。（2）表格式归类法。表格式归类法在罗列法的基础上更细致，不仅罗列出了文中的景物，还分段落进行了介绍，让读者一目了然。（3）提纲提炼法。学生寻找已有线索提取相关信息、线索，用大括号分层方式将自然段与相匹配的景物层层列出，这种方法使文章的主要内容、详略安排、层次、作者表达的意图都跃然纸上。学生通过三种方法的比较教学，懂得选择合适的方式去梳理文章内容会使文章脉络更加清晰。
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三、研读体会，感悟文体之灵动
散文是具有个性化的语言文体，文字表达上富有灵动感，它的精妙之处或体现在思想情感的含蓄深邃中,或深藏在作者谋篇布局的匠心独运中，散文遣词造句精炼生动，表现手法多种多样。教学中需引导学生深入文本感受散文深层意蕴所包含的哲理美、艺术美和情感美。教师可以采用多种教学方法，通过对美的形象和美的本质的认识，拨动学生审美的心弦。教学北师大版六年级上册第二单元的课文《山中杂记》一文，我出示文中小鸟的描写段落，在学生反复诵读的基础上接着出示《翠鸟》一课鸟的描写，引导学生对比读，比较两者感觉上的不同。学生很容易就发现《翠鸟》就是在写鸟，而《山中杂记》中作者把小鸟当作可爱的小朋友，在作者的眼中，鸟已然成了人，成了一位知心的老朋友。
四、品味人情，欣赏画面之美妙
散文之美美在语言，美在意境，美在画面感，情感是散文的生命！教学中，教师应充分挖掘文本，深入研读，围绕文本中的关键词句引领学生赏画面之美，品人情之深。如教学老舍《草原》一课，教学中我紧紧围绕重点句“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，在理解句意的基础上抛出问题：怎样的画面感会让老舍爷爷发出如此感叹，我们就通过文字描述来寻找这些画面，请你们自读课文，边读边画出相关句子。随后交流：谁能用课文中的语句来描述你抓拍的特写照片？在学生交流陈述中，适时出示设计的问题：你拍下的画面美丽又动人！你将镜头聚焦在画面中哪些词语让你印象深刻？这幅画面让你看到了什么？体味到了什么？在引导学生联想丰富画面之后，再次结合文本引入：把你体会到的情谊带回课文，深情朗读！学生在读文、思考、联想、读文中将画面与文字串连，把一个个镜头连接在一起，使优美的文字有效地转化成画面，又在联想中再次将画面转化成文字，让学生深刻品味到了蒙汉人民之间的深厚情谊。我再及时渲染升华，播放草原歌曲，学生展开联想再次捕捉镜头。整堂课由一个关键句的把握，统摄全文内容，学生在美妙的语言文字中品味到了蒙汉人民的友好情谊，感受到了散文语言独特的魅力，进一步感悟了文章的思想内涵。
五、学法迁移，夯实语用之要点
1.关注细节，发现特点。一部分散文在写法上有独特之处，教学中教师可以针对这种写法特点设计教学训练点。教学中可以引导学生针对这一部分内容通过抓关键词句赏析揣摩，体会文章写法上的特点。
2.群文铺路，举三反一。单元教学中，常常是几种不同文体特点的文章组成一个单元主题。为了渗透学生的文体意识，教师可以将不同文体特点的文章或同类文体相同语用点的文章进行重新的编排组合，针对共同语用点设计小练笔。
3.以点为线，积累训练。教材中部分文章只着重写某一处景或介绍某个地方的风土人情，此类课文的教学，可以让学生以“小导游”的角色入文，通过复述、讲解训练，锻炼学生口语表达能力及文本记忆力，达到积累的目的。
论文作者:张蔓
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月总第324期
论文发表时间:2019/11/14
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