关键词：探索；科学探究材料；探究欲望
一、材料投放问题：
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣、体验探究过程、发展初步的探究能力。”科学区的环境应该是一个安全有序符合幼儿兴趣和认知水平，材料丰富多样，有利于幼儿操作实验，尽情探索科学奥秘的场所。但是，在平时的幼儿园科学活动组织中，师生们都常常会遇到各种问题。
1、材料选择不适宜
科学区应该给幼儿提供自由探索空间的场所，在材料的选择上需要尊重幼儿，以幼儿为中心，提供适宜的操作材料，比如大班幼儿沉与浮的活动中，重点已不再是观察哪种材料可以沉下去，哪种材料可以浮起来，而是通过之前的经验可以思考：用何种方法可以让物体浮起来或者沉下去，更倾向于重力和浮力的大小关系，从而产生经验的迁移：比如人掉进水里用什么方法可以自救？生活中还有哪些能够体现说的浮力的现象？所以选择的材料要典型，不要盲目跟风。
2、材料单一，随意性强
教师对于科学区的认知一知半解，可能只了解简单的空气，水，原有的认知相对匮乏和模糊，所以在选择和提供材料时容易造成材料缺乏丰富性，在种类和数量上不足。比如中班“旋转的秘密”活动中，由于教师提供的材料仅有陀螺，没能提供更多有关于生活中旋转的实际物品，造成幼儿偏向于设计和绘画陀螺。再比如：“蔬菜朋友”活动中，教师只通过图片和仿真玩具让幼儿观察，并未提供充足、不同种类的蔬菜让幼儿摸一摸、闻一闻，尝一尝、切一切，这样怎么能让儿童真正的体会观察和实践乐趣呢？活动中不能提供丰富的材料支持幼儿操作与探索，活动效果将会大打折扣。
3、材料呈现混乱，缺乏目标指向性
科学区的材料丰富多样，如果将材料全部一次性投放呈现出来，会显得杂乱无章，让幼儿感到无所适从，甚至将玩具拿在手里肆意打闹，也不利于幼儿养成整理收纳的好习惯。此外，在投放材料时缺乏目标指向性，材料投放的模糊性，会引起不同性质的活动。比如：沙子和水放一起，引发沙雕塑形的活动，沙子和托盘放一起，引发的可能是手工沙画，沙子和小玩具，引发可能角色扮演寻宝游戏，沙子和杯子放一起，引发的可能是制作沙漏，探索容积的各类活动......所以在投放材料时，要有一定的针对性，排除多余的干扰因素，更加直接的引导幼儿自由探索。
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二、以儿童为中心，提供恰当的活动材料
1、环保性原则
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”。因此选择材料时要谨记“安全第一”的原则，要选择无毒无害，无边角，无毛刺的物品，多从日常生活用品入手，挖掘可回收的废旧材料和自然用品，遵循环保理念。教师可以在班级门口设置一个“百宝箱”，鼓励幼儿和家长一起共同收集废旧物品，增强幼儿的环保意识。
2、适龄化原则
在投放材料时，要尊重幼儿的年龄特点。例如：小班的孩子直觉行动思维占主导，喜欢操作性强的材料，并且小班幼儿观察力稍许薄弱，因此需要投放简单直观，富有趣味性的材料，从而激发幼儿的探索欲和操作欲望。中大班幼儿具体形象思维开始发展，投放材料除了丰富多样以外，还应具有层次性，例如在“光的秘密”科学活动中，除了小班提供的平面镜和万花筒外，还可以提供折射玩具（潜望镜，望远镜）、太阳能玩具等更具探究性、引导性的材料，这样幼儿才能更主动操作，用心感知科学的神奇，领略科学的奥秘。
3、贴近主题活动原则
幼儿园的主题活动和区域活动是相辅相成的，因此科学区的投放材料应与主题教学相结合，教师需要根据不同的主题来定期更换科学区材料，确保所创设的区域环境与主题教育目标相一致。例如，在“空气和风”的科学活动中，教师可以先投放透明塑料袋, 透明玻璃杯，气球，打气筒等简单的材料,调动幼儿的探究兴趣，然后再投放风车，吸管，纸飞机，纸船，蜡烛，记录表，让幼儿不断地进行组合实验，保持幼儿的探索兴趣。良好的环境会引导和激励幼儿探索思考，并主动实践操作，教师则不断地观察幼儿行为和环境，从而调整投放材料，让幼儿与材料充分互动。
4、记录有效探究信息，培养记录的意识
材料的投放不仅需要具有探究性，还要遵循幼儿的实际需求，不单单是凭借老师认为的需要的投放材料，更多的是满足幼儿的需求。比如在大班进入“拥抱冬天”的主题后，在与幼儿进行晨谈中发现，他们能够感受到季节变化明显的特征：天气变冷了。为了验证幼儿的猜想，我们提供了气温计，实验过程中，幼儿将气温计置于室内和室外时，发现了气温的变化，为了激发和保持幼儿的兴趣，我们再次提供记录单，引导幼儿每天入园后观察气温计的变化，使得探究得以延伸和不断丰富。
记录单的加入后，幼儿的兴趣更加浓厚，我们鼓励幼儿采用多种形式进行记录，孩子们从一个月的记录数据上发现，随着时间的推移，温度越来越低，植物，动物，人类在季节的变化中也产生了很大的不同，初步感知了季节的交替和自然环境，人类生存环境之间的关系。
实验记录不仅可以帮助幼儿回顾探究过程，有效的进行收集整理，还能培养幼儿的记录能力，形成初步探究的意识。
通过对科学区域材料投放的问题进行研究，我们从中获得了更多材料投放的科学策略，不仅在材料选择上更符合科学的原理，而且科学区游戏更有针对性，从而让幼儿获得更多的科学经验。
【参考文献】
[1]林玉萍.李国霞.科学区活动指导手册[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
论文作者:慎子夜
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第16期
论文发表时间:2020/2/27
标签：幼儿论文; 材料论文; 科学论文; 兴趣论文; 教师论文; 操作论文; 儿童论文; 《教育学文摘》2019年第16期论文;