安娜 久治县民族寄宿制中学 814499
【摘要】《语文课程标准》提出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”人文素养是由人在不断的学习实践中锻炼和养成的综合人文知识、能力、精神的修养和素质，是人的一种内在品质，可以通过人的修养、人格和气质实现外化。在人文素养中，人文知识是基础，人文能力是其外在表现形式，而人文精神是人文素养的灵魂与核心，同时也是人文教育的最终目的。
【关键词】语文；人文素养；培养
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982（2019）05-126-01
何为人文化教学策略？就是教师在教学的过程中，应始终坚持以人为本的教学理念，充分利用各种教学资源，重点的对知识的内容进行深化教育，将其中包含的人文精神充分的挖掘出来，使学生在学习语文知识的同时，受到文化的熏陶，也能够接受到感情教育。新课程改革的核心是生命教育，这给各个教学方面，各个学科都带来了挑战以及机遇。对于语文学科来说，过去的方式已经不再适合改革后的语文课堂，初中语文教师首先应该适应新形势，提升中学语文课堂的教学理念，完善自身素质，以人性教学的方式逐步把握住当下的课堂教学艺术。
一、提升语文教师的人文素养
语文教师作为实施人文教育的主导因素，决定了其在加强人文精神方面的关键性作用。教师的言行举止、思想倾向、道德修养等基本素养都是学生效仿的楷模和榜样。因此，要想有效地加强对于初中学生人文精神的培养，就需要逐渐提升语文教师的人文素养，构建一支具有深厚人文素养的教师队伍，教师为人师表除具备渊博的知识外，还需要注重自身思想品质、道德修养、精神风貌、治学态度和人格魅力等综合素养的全面提升，教师凭借自身较高的人格魅力和深厚的人文素养，有效结合语文教材内容深层挖掘人文精神内涵，通过自身积极的言传身教，不仅使学生掌握了教材中的正确理论，又促使学生领悟实际生活的真谛，得到心灵的洗涤和净化，促进理想境界的提升，最终利于初中学生综合素养的提高。
二、引导式的课堂体验
“天行健，君子以自强不息。”这是中国人的传统，如何表现在课堂上呢？一方面，课堂上有问题一定要解决，不能留给学生老师避讳问题、害怕问题的印象。另一方面，课堂上要注重引导学生思考，主动解决问题，培养学生的主动性。正如德国教育家第斯多惠所说：“不称职的教师强迫学生接受真知，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”《愚溪诗序》是一篇自读课文，一般简单读一读、处理一下字词就可以了，但我们也可以思考：柳宗元借山水、借老庄寻求精神上的突围，他成功了吗？全文的愤懑自嘲之意消除了吗？由此激发学生对中国古代知识分子精神世界的探究，正好使全单元的教学内容能融合在一起，也能激发学生读古文、学古文的兴趣。又如鲁迅先生的《药》，备课时我阅读了大量与文章和鲁迅先生有关的资料，在课堂上一一呈现，整体显得丰富、清晰、有深度，告诉孩子们：读一本书只是读书而已，几本书参照着读就可以算是作研究了。我特别认同陶行知先生的一句话：发明千千万，起点是一问。能引导学生自己问问题，直至能问出有价值的问题，就是主动学习的重要体现。
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三、利用信息技术丰富教学内容
教师应有效运用多媒体资源和网络化系统，精心制作教学课件，不断深化课程内容，增强直观效果。例如，在教授《我的呼吁》一文时，教师可以选择两种具有鲜明对比的图片来激发学生内心的深刻情感，利用多媒体系统将自然和社会中美好生命绽放的图片展示给学生鉴赏，接下来展示饱受战争毒害的非洲小女孩营养不良、枯瘦如柴的画面，以及美伊战争中惨不忍睹的血腥画面……通过对一幅幅图片的直观展示，这种黑与白、美与丑的鲜明对比，强烈震撼了学生的内心情感，在潜移默化中体会出要“重视和尊重生命，崇尚和平”的深刻主题，同时也深层面激发了学生明辨是非、尊重生命、扬善去恶、追寻和平的深刻情感，这样潜意识促进了学生人文素质的塑造和培养。
四、在作文教学中渗透人文素养
写作是一种高度综合化的素养活动，是主体内在素养和独特个性的自由显现，是生命力、创造力的文字外化。一篇小小的文章，往往能折射出作者的人生态度、价值取向、审美情趣、个性风格。所以在作文教学中要特别注重渗透人文性。主要从以下三个方面入手。
一是让学生放开手脚，写“放胆文”。文章应该是思想感情的自然流露，写文章应该是心灵泉水的自然流淌。让学生在作文中做到“心口如一”，说自己想说的话，写自己想写的文章，还学生一种真正的心灵自由。写作过程中，只要说的是真话，写的是真事，抒的是真情，应该想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
二是在写作中塑造美好心灵，建造理想人格。为了学生在写作中进行自我教育，教师应结合中华民族的传统美德和二十一世纪人才素质的要求，进行有系统的训练，以促进其人文素质的提高。
三是在作文评语中体现人文性。大部分教师，在应试作文教学的影响下，已形成了一套作文评语模式；句子通顺，条理清楚，结构完整，中心明确……这千篇一律的评语不仅激不起学生写作的欲望，甚至让他们连看都懒得看。基于这种情形，我经常用第二人称的谈心的形式来写评语，真心倾注自己的情感，充满人文关怀。采用这种评语方式后，学生的作文中少了胡编滥造的东西和假大空的话，多了真情实感和鲜明的个性，学生深感到老师对自己真诚的关怀和尊重爱护，都把自己的压力、困惑、看法倾诉在作文之中。这样，学生不仅提高了写作水平，同时也提高了对生活、对人生的认识。从而健全了自己的人格，使自己的素养上升到更高的层次，成为一个具有高尚品质的人。
结语
总之，在新课程改革教育背景下，初中语文教师的职责异常重大，不仅肩负着学生对课程的了解与掌握，同样也让学生树立正确的人生观的重要使命。随着素质教学的进一步实施，人文化教学模式必然在初中语文教学中得到更为广泛的应用，其对提升初中生综合能力的效果将会更加明显。这就要求现阶段初中语文教师应当转变传统的教学方式，深入的分析并掌握人文化教学模式的内涵，将人文化教学模式充分的嵌入到自身的教学活动当中，同时结合学生的特点，对人文化教学模式进行动态性的调整，使其更好的服务于初中语文教学工作。
参考文献
[1]邵红儿，初中语文课堂人文素养培育策略例探[J]教学反思.2011（10）
[2]刘雨健，谈初中语文教育与学生人文素养的形成[J].中国校外教育.2012（07）：105.
[3]相士淮，论初中语文教学中的人文素养的培育[J].语文教学与研究.2012（68）.
论文作者:安娜
论文发表刊物:《中小学教育》2019年5月2期
论文发表时间:2019/4/8
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