广西贺州第二高级中学 谭丹玲
【摘 要】随着新课程改革的日渐深入，对高中生物课堂 的教学要求也在日益提高。因此，高中生物教师应该逐步改变 传统的课堂教学观念，根据新的时代形势来制订科学、合理的 教学计划，将传统的教学模式转变为以教师为主导、学生为主 体、练习为主线的教学模式，建设新型的高中生物教学方式， 促进生物教学课堂深入改革。
【关键词】高中生物；课堂改革；方法策略
随着教育改革的不断深化，充分体现学生的主体地位，真正把时间还给学生，必然使课时压缩，授课时间大量减少。在此情况下， 要保证教学质量，就必须采取有效的措施优化课堂教学，提高生物教学效率。
一、强化学生在课堂中的主体地位
高中生物教学中，学生是主体，是接收知识并应用知识的最终 受益者。要积极培养学生的自主意识，激发学生学习生物的兴趣点， 在教师的引导下，注重把握学生的特点，牵引学生的思维，将生物 的教学讲授变得生动化、生活化。比如在学习人体的时候，可以通 过挂图、通过校医院的考察等多种元素的引进，让学生首先对身体 感兴趣，再进一步讲授。再比如说，90 后的学生对星座以及性格感 兴趣，在生物课讲授基因知识时，在黄牛、花牛等牛的配对中进行解释外，可以将遗传和基因等知识同星座以及性格相结合，让学生 在意识中认识生物知识就在身边。通过情景模拟，课堂论战等多种 方式，实现教师的引导，激发学生思考，由学生自主去探寻答案。 当学生的兴趣点被挖掘出来，知识的大门自然而然就敞开了，学生 原本对学科的偏见，也会随着他们的兴趣点而变淡，尤其是当他们 知道所学不仅仅是为了应付考试的工具，会让他们更加喜欢生物。 因此，变学生主动学习，让学生端正学习生物的态度，是改革的重 中之重，也是重要环节。否则，即便在强调改革，学生不接受，不 认可，也是枉然。
二、不断创新课堂实验教学
把验证性实验调整为探究性实验。新教材中，先讲述叶绿体的 形态及细胞质的流动，然后安排实验加以验证。不妨先由学生实验 观察，探究发现叶绿体的形态及细胞质的动态。这似乎仅仅是将讲 课与实验的顺序颠倒，但实质是将验证性实验变为了探究性实验。在“叶绿体中色素的提取与分离”实验中不能让层析液浸没滤液细 线，否则色素会溶解在层析液中，影响实验结果。“植物细胞的有丝分裂”实验中根尖解离后必须经过漂洗，否则盐酸同染色剂反应， 会影响根尖细胞内染色体的染色效果。根据教材内容巧妙设计探究 性实验。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆“光合作用”这一节内容，学生通过理论学习，理解了光 合作用的全过程，知道光合作用是自然界中最基本的物质代谢和能 量代谢，于是，教师就可以引导学生思考“农业上采取什么措施使作物增产，即光合作用受什么因素的影响，这些因素对光合作用影响多大，怎么样做才能做到合理地控制”等一系列问题让学生进行 调查，然后选择一个方面（一个因素）进行实验设计，进行探究。通过这一设计，可培养学生发现问题并积极探索解决问题的精神，也培养学生的逻辑思维能力。
三、自主探究与合作交流相结合
新课改倡导探究性学习，力图引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。实践证明，学生参与课堂教学的积极性 会直接影响到课堂教学效率。成功的合作学习不仅能培养学生的人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他 人，而且还能培养学生的团队合作精神。在实验教学中，教师可以 引导学生对课本实验进行改进或者寻找变式实验，利用实验活动课 培养学生的探究能力。例如，在做完“探究植物细胞的吸水和失水”实验后，教师可鼓励学生依据实验原理设计出其他方案。在老师的 提示下学生可能会提出：（1）此实验中将紫色的洋葱换成白菜叶、洋葱根尖或红心萝卜；（2）实验中 30%蔗糖溶液改成 10%或 50%或其他的浓度；（3）用葡萄糖、白糖溶液替代蔗糖溶液。在此基础 上，教师也可以不失时机地引导学生将这些想法设计成研究性课 题，并进行分析讨论。这样学生在进行实验的过程中，都必须经过 自己的创新思维来完成，不断创造机会让学生动手操作，以便将学
生的探究能力提高到新的层次。
四、构建多元化的评价机制
首先将课堂表现评价与综合实践评价相结合。课外综合实践活动是学生发挥个人创新能力的天地，是对课堂教学的拓展补充，我 们在评价时万万不可忽略。要让评价调动学生参与综合实践活动的 积极性，激发学生的创新兴趣，重视学生综合素质的发展，以适应现代社会对人才的多样化要求。其次将过程评价与课后评价相结 合。课堂上学生的学习状态固然重要，课后的学习习惯也是检验一个学生会不会学习的重要途径。如会不会主动向老师请教问题，会 不会对作业的错误进行反思改正，会不会提出有价值的问题等。最后在实验操作中将态度评价与能力评价相结合。我们要正确对待学生的智力和学习能力的个体差异。如在实验操作中，有的同学虽然 认真去做，但是由于缺乏灵气和悟性总做得不尽如人意，老师如果 只按结果给出实验操作的得分，难免会伤害一些孩子的学习积极 性。在评价操作能力的同时，要注意到情感态度的评价。对那些自 始至终顽强地将实验进行到底的同学给予鼓励性的合理评分。这样，评价才更有利于学生的终身发展，才能促进他们在原有水平上提高和发展。
总而言之，加强高中生物课堂建设，促进生物教学改革，既是 新课标革新的需要，也是时代发展的需要。作为一名高中生物教师， 应该紧跟时代发展的步伐，转变落后的教学观念，逐步提高生物教
学质量。
【参考文献】
[1]王慧.如何构建高中生物高效课堂[J]. 新课程(教育学术 版),2013(8).
[2]刘素娥. 浅议高中生物有效课堂的创设[J]. 新课程学 习,2012(5).
[3]姚富梅.差异化教学策略谈[J].甘肃教育,2014(13).
论文作者:谭丹玲
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第3期
论文发表时间:2017/8/16
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