米热古•艾买尔 新疆喀什疏附县站敏乡站敏8村小学 844000
【摘要】信息技术在我国教育系统中出现的时间较晚，因此其教学方式一直处于摸索阶段，也有许多教学方式被教师所认可，并在教学中得以运用，信息技术不似语文、数学等学科，学生从小就能接触到，虽然现在信息技术较为发达，但是一些家长并不允许孩子触碰相关的内容，一些思想比较开放的家长会带孩子进行相关内容的了解，即使没有这种差异，每名学生自身也存在一定差异，因此教师在小学信息技术教学中采用分层教学法是有必要的，笔者本文简要论述小学信息技术课堂分层教学下问题的导向策略。
【关键词】小学信息技术；课堂分层教学；问题导向策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2018）01-043-01
1引言
无论哪种教学方法都离不开问题的助推，这是教学中必有的阶段，问题是始终贯穿于教学始终的。信息技术这一学科是理论与实践并重的学科，同时该学科知识的学习与掌握对小学生未来生活学习中信息技术的运用有重要作用。因而小学生能将该学科知识进行有效的掌握对学生未来发展在一定程度上打下了基础。
2以问题激发兴趣实现目标分层
教师无论采取哪种方法对学生进行教学，都需要让学生对教学内容感兴趣，在分层教学中也不例外，学生对知识点产生了兴趣，才会愿意主动学习该教学内容，教师也才能实现对学生进行教学目标的分层，那么要想提升学生的学习兴趣，可以采取问题激发的形式来实现，合理的问题情境能有效促使学生对信息技术内容的提升，这样的方式也比较符合小学生心理发展特点。例如《操作键盘》这一教学内容。教师根据学情特点，可以将学生简单分成两个层次，即基础层的学生的教学目标为英语单词的拼写，要求正确率，不求速度。而优秀层的学生的教学目标为快速拼写英语单词，而且额外布置一个学习任务，即在五分钟内完成一组英文单词的拼写。制定了不同的教学目标之后，教师设计问题引导学生对所教内容产生兴趣。比如，上课初始，教师与学生做个游戏，学生读一小段文字后，教师将这段文字快速输入并显示在多媒体屏幕上，提问: 老师能够这样快速地打字，你们想不想跟老师一样快呢? 教师的提问以及打字的速度往往能够吸引学生，调动学生学习的兴趣，使学生自觉地投入到教师创设的学习活动中。
3以问题促求知实现学生问题
学生分层是否成功是分层教学能否成功的关键之一。这就需要小学信息技术教师在教学过程中通过观察与测试了解学生的基本情况。教师可以通过考试或作业来判断学生的知识基础，通过学生的课堂表现了解学生的学习习惯，与学生交流从而了解学生的性格特点，然后，综合分析将班级学生分成三个级别，即基础、中等、优等，并且可以将三个层次的学生进行混合分组，组内成员形成 “优带差” “一帮一”的学习格局，其中，正副组长的选择极为关键，是要有威信、基础好，具有引领作用的学生。学生分层之后，教师就要创设问题情境去唤醒学生的求知欲望。下面，以 《收发电子邮件》这一课为例。在学生科学分组的基础之上，教师提出问题: (1)谁能说说如何申请电子邮箱? (2) 通过电子邮箱收发电子邮件有几个步骤? 教师通过一系列的问题可以诱发学生思考。当然，在解决问题的过程中，教师还可以采取游戏竞争的方式，让各小组进行比赛，看谁最先找到正确答案。在这个过程中，学习小组内能够形成优生带差生的良好现象。因此，科学的学生分层并进行混合搭配不但能够让优秀的学生帮助基础较差的学生，而且可以使教师提高教学效率，获得良好的教学效果。
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4以情境创设实现教学分层
教学中笔者创设了学习情境：先让学生在学习了“调整幻灯片并设置背景”内容的基础上自制一个幻灯片文件，然后，教师用学生制作的幻灯片，在教师机上再插入声音并重新播放。这时学生就会发现两者的不同：有声音的幻灯片更具有吸引力。那么，声音是从哪里来的呢？这样，直觉性的问题就打开了问题导向的大门。随后，再设计这样的一个问题链：幻灯片中的图片有几种来源途径？这些途径是否适合插入声音？这两个问题既基于学生的原有经验，又面向学生新的学习需要，在这两个问题的引导之下，学生学会了使用“插入”菜单命令。为了让学生把“插入”菜单的使用变成直觉性的认识，教师要在问题链中设置关键的一问：如果遇到新的需要，你能否想到用插入命令？从思维角度来看，这是一种概括性的认识，是本课教学的重点，也是学情把握与反馈的重点。
5 分层教学的运用
新课程改革中提出“学生是学习主体”的理论要求，确立了“为了每一位学生的发展”的理念，体现教育的大众化和平民化。针对信息技术教育的自身特点和学生个人能力有差异性的现实情况，有必要对不同的学生提出相应的有层次的主体要求，实施分层教学
5.1课堂教学的分层
在教学过程分层中，把握“合分兼顾”的原则，保证在一节课中既有面向全体学生的“合”的环节，也有兼顾不同层次学生的“分”的环节。每一节课既要制订一个所有同学都要完成的任务，大家一起来完成，也要有一些时间分层次安排不同的任务。教学中面向全体学生，相对比较基础、浅显的知识，要求他们能够通过学习达到基本要求，保证教学目标的一致性。其次是对程度好一些的学生，要培养他们对知识的使用能力，并能够将前后所学的知识进行联系，提高综合能力。对于能力强的学生，在操作熟练的基础上，要着重于知识的内化与迁移。如学生在进行操作时进行学习字母打字，有的学生第一次学，有的已经比较熟练，就将学生分为三次初学者，教师编一些儿歌学生可以在记忆儿歌中将其熟记并逐渐练习，第二层是学生就就进行熟练练习，练习一定的时间后可以以游戏的方式进一步激发他们学习的动机。熟练的学生可以进行速度比赛性练习，设立挑战式，及时给予学生评价与反馈。不同层次的学生依据自己的实际情况进行有目的的学习可以有效的完成教学任务。对程度稍差的学生，教师要给予重点的引导和耐心的辅导，上课时多关注这部分学生，让他们的注意力始终集中在教学活动中，及时表扬和鼓励他们取得的进步，使他们保持住对课程的兴趣，逐渐的掌握教学内容，提高学习的自信心，达到知识的提高和进步。
5.2 课后作业的分层
作业的布置，是对课堂教学效果的巩固，教师布置的作业，也要有层次性。要求初级学生完成其中难度较低的部分，打好基础；中级学生则要完成带有一定难度的任务，在掌握知识中寻求发展；高级的学生，可以根据实际情况布置任务，但要提出更高层次的要求，扩大他们的知识面，完善他们的知识结构，形成独立处理信息的能力和解决问题的能力
总结：
小学信息技术课程是信息技术学习的基础，纵观当前我国需求的人才都需要掌握一定的信息技术，而小学时期正是打基础的重要阶段，其基础打好了，在初中、高中甚至于更高年级的信息技术学习上都会有所助益，教师们在教学中要积极研究适合信息技术教学的教学方法，并且要不断创新，使教学方法尽可能适用于每一名学生，实现所有学生信息技术学习能力都有一定提升，笔者本文所介绍的分层教学问题导向策略还不成熟，需要相关教育工作者的进一步探讨。
参考文献：
[1]基于学生实际 巧妙设计导入——对小学信息技术课堂教学导入的分析与探讨[J]. 柳峰. 科学大众(科学教育). 2017(08).
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[3]泰州农村小学信息技术教学现状与分析[J]. 李霞,窦莹莹,洪赟,施安琪.科教导刊(上旬刊). 2017(10).
论文作者:米热古•艾买尔
论文发表刊物:《中小学教育》2018年1月
论文发表时间:2018/3/9
标签：学生论文; 信息技术论文; 教师论文; 小学论文; 基础论文; 知识论文; 作业论文; 《中小学教育》2018年1月论文;