绵阳市游仙区太平镇博爱学校 袁 勇
【内容摘要】习作是一件学生难学，教师难教的事。实施作文教学,要注重学生习作兴趣的培养，突出主体体验，让学生乐于写作；要加强学生语言训练，提高学生思维水平，让学生善于写作至关重要；同时要淡化习作技巧教学，关注习作习惯。
【关 键 词】 作文教学 兴趣培养 习作习惯
一提到作文，不少同学就愁眉紧锁，深感头痛，觉得大脑一片空白，没有材料。每次写作，要么敷衍塞责，要么摘抄他人文章句段东拼西凑，文思并茂者凤毛麟角，颇有见地者更是少之又少。作为教师的我们又怎样引导学生自主地调动一切感觉去切身感悟周围的生活，感受“山气日夕佳，飞鸟相与还”的惬意呢？我以为，加强作文教学，用真情书人生是唯一途径。
一、注重兴趣培养，突出主体体验——让学生乐于写作。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是学生认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。因此，《语文课程标准》明确提出：要培养学生习作兴趣，写作教学应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。当学生有了自己心里想说的话，有了对周围事物的观察，有了对现实生活的关注与热爱，才能够引起习作的兴趣，才会“乐于表达”。正所谓，生活是一个舞台，处处有美好的瞬间，就看我们会不会寻找。
二、加强语言训练，提高思维水平——让学生善于写作
“要想写清楚就必须想清楚，要想写得充分，就必须想得充分；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在，并展开丰富的想象。”这是美国教育家西奥多.海伯说过的话。一个学生要想较好地学习写作，那他就一定要更好地学习思考、学会提炼。简言之作文就是在语言训练中，提高学生的思维水平。那么，怎样才能做到这一点呢？
（一）、重整体感悟
小学生年龄小，多以形象思维为主，汉语言文字具有很强的模糊性，因此在语文教学中，直觉感悟往往要比理性的逻辑思维更加重要。在语文教学中，教师要想方设法调动学生的情感，或是一段精彩的渲染，或是一次投入地范读，或是一段画面的播放，都要尽力让学生进入作者所描写的情景，达到教师、学生与作者情感的和谐统一，学生就会产生精神上的愉悦感，这种愉悦感不仅会使学生学会准确表达，提高思维的深刻性，而且可以使学生将读书视为一种享受，一种精神上的追求，从而提升学生的感悟和体验能力。
（二）、重学科交融渗透
在教学中我们不难发现，作文课中融合了音乐、美术、实践等学科的内容后，学生就会处于“自然放松”而又“集中精力”的状态。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如教学写景作文时可给学生配上音乐，请学生随音乐放开思维自由畅想；教学写事作文时来一点实践活动，让学生亲身体验……课上充满了情趣，课下学生还会感到回味无穷，这无疑会大大增强学生思维的灵活性，激发学生写作的兴趣和表达的欲望，不断提高学生的习作能力。
（三）、重语言积累
写作语言匮乏是学生的通病，学生看见美好的景物不能用语言加以描述，抱着乖巧的玩具没有语句形容，自己经历过的事情也不知道该怎么表达。这个时候我们就可以让让学生多读、多背、多记忆优美的词句、文章和诗篇，学生积累多了，就会达到厚积薄发，水到渠成的效果。
（四）、重迁移运用
学以致用，读写结合，迁移运用是学习写作的最终归宿。比如，四年级《四季童话》一课中写了春、夏、秋、冬四个季节的优美景致，学习后可以让学生根据自己的认知，写一写自己心目中这样，学生在读中感悟，在写中练，习作能力就会不断提高。
三、淡化习作技巧，养成良好习惯——让学生勤于习作
著名教育家叶圣陶指出：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识，或以多多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实之想。”（一）、养成积累素材的习惯
生活是文章素材的源泉，我们引当让学生养成积累和捕捉素材的习惯，提高他们捕捉的本领。
首先，材料要进行比较，筛选。生活中的素材很多，我们应当引导学生学会将搜集到的材料放在一起进行相互比较，以表现文章中心为挑选准则，与中心无关紧密的要保留加工，与中心无关的要坚决舍弃，一定要使“中选”的材料具有一定的代表性、典型性，具有有较强的概括力和表现力。
其次，要注意摘取材料要点。在选材时要努力做到抓得准，说得明，看得深。这样才能使文章重点突出，脉络清楚，一目了然。例如有的同学写“我的老师”，全是写老师认真上课，认真批改作业和耐心辅导差生，带病上课和进行家访等司空见贯之事进行平铺直叙，尽管文章事情具体，人物刻画逼真，但要引起读者深层的感染却是很难的。
最后，材料要新奇。素材来源于生活，要想做到材料新，就要引导学生做生活中的“有心人”，时时用敏锐的目光观察生活，体验生活。如写“一件有趣的事”，老师就不要让学生老写“贴鼻子”、“老鹰捉小鸡”等事，而要引导学生从“趣”字入手，走进生活，注重体验，这样的文章才会让人耳目一新。
（二）、养成修改的习惯，培养自我修改的能力。
吐圣陶老先生曾说：“假如着重培养学生自己修改作文的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己去决定，这是终身受用的。”这句话点明了我们作文修改的方向，在师生之间，生生之间的评改交流中拓展学生思路，开阔视野，让学生享受习作修改中获得的成功愉悦，让学生自能作文。
论文作者: 袁 勇
论文发表刊物:《创新人才教育》2019年第1期
论文发表时间:2019/1/25
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