摘要：凡事预则立，预习是高效课堂实现的重要一环。小学高段学生已经具备课前预习能力，让他们在课前预习，促使小学语文高段教学“未成曲调先有声”，就需要而今迈步从头越，让小学语文高段教学真正实现“有备而来”，真正实现“满载而归”。
关键词：小学语文；高段语文；语文预习
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2018）10-091-01
小学语文高段教学预习是建设高效课堂的基点和起点，也是小学语文高段教学不可或缺的一个环节。但是，很多教师在教学实践中忽视了教学预习，或者不知道该如何实施教学预习，导致学生语文预习流于形式，或者更多的是简单抄写作业应付。在小学语文高段教学中，预习是非常关键的一个环节，学生的有效预习，能够为语文教学奠定良好基础，笔者基于小学语文教学实践，聚焦高段学生预习策略，让高段学生能够自主、有效预习语文课文，构建精彩语文课堂。
一、小学高段语文课前预习的现状分析
（一）未养成预习习惯
有的学生，老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。
（二）不讲究预习方法
预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题，而没有疑问的学生是没有创新意识的，他只是被动地接受知识的灌输。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。总之，学生课前预习的内容及方法还是处于浅层次的。
（三）不善于合作学习
学生在预习中出现问题不能通过同伴互助合作来解决问题，总是希望得到教师的帮助或借助于资料。这种被动等待答案的学习方式使同伴之间缺乏合作交流，也难形成知识的碰撞，更难有思想的火花产生。
（四）不注重预习质量
有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。刻苦的钻研精神和善于总结归纳的习惯是提高预习成效的关键，合理的预习方法和有效的思维途径是预习成功的保证。
二、小学高段语文课前预习的策略思考
（一）多管齐下，激发学生预习的兴趣
美国心理学家詹姆士有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”因此，我们要抓住学生期盼成功，渴望被赏识的心理，运用一些评比方式，激发学生课前预习的兴趣。如设立“预习进步奖”，实行加分制，开展“课前预习能手”评比，组织“预习摘抄本”比赛等，让学生在相互吸引、相互合作、相互竞争中激活预习这个“场”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 我们也可在班级内布置一个预习展示台，把学生在课前预习中的一些成果进行展示。如“佳句赏析亭”展示一些学生喜欢的好词好句，与同学一起品读评析；“阅读俱乐部”展示学生收集到的跟课文有关的资料，比如说作者的介绍，时代的背景，内容的补充等，以及学生有创意或独特的阅读体会；“问题咨询站”主要展示学生提出的有价值的问题，大家一起探讨交流，由此来不断增强学生对课前预习的兴趣。
（二）授之以渔，教给学生预习的方法
首先，初读课文，从字词入手。对于生字词，要求学生要读准其字音，明白其含义，较为通达流畅地朗诵课文，并想想课文大概讲了什么。过去学生只是单纯地读书识字，不会去深究字词的含义与用法。教师应当要求学生善用字典，对生字词不懂时，要去查字典，要“打破砂锅问到底”，并标注到书上或者笔记本上。这样，在课堂上教学效果就会起到事半功倍的作用。接着，再深读课文，理解文章的主要内容。在学生进行深读课文的时候，要求学生将文章的主要内容概括下来，并体会课文中一些关键词句的作用，找出一些与文章中心有关联的句子或段落。在这点上，教师还得注意对学生分层次要求，不能一蹴而就。因为班级中的学生水平高低不一，对基础较差的学生要求过高，可能适得其反。最后，再次细读课文，思考并标注疑惑的地方。要求学生带着问题去细读课文，并理解文中重要句子的深刻含义；了解文章的写作背景，领悟文章基本的表达方法；积极感悟和思考文章的内容，敢于提出自己的独特想法，有自己的判断标准。教学生用特殊的标注方式，比如用红笔或彩色笔把文章精彩的字、词、句以及段落画上波浪线条；并在相关的词、句子旁用简要明显的语言加以标注。为学生在上课前的自学中所需的资料积累做好准备，以提高课堂效率。教师要严格要求，认真指寻学生在预习中的实践操作能力，这样既可以提高学生的预习能力，又能培养其良好的学习习惯。
（三）检查反馈，维持学生预习的热度
1.教师检查。一是检查课前预习的书面作业，如生字词的抄写，查字典填空的作业以及阅读理解后的一些体会看法；二是检查课前预习的口头作业，如抽读生字新词、课文等。尤其是对于自觉性相对较差的同学，定期检查并给予肯定，以使其保持完成预习的积极性。
2.学生互查。学生课前预习的作业，有的内容教师不可能一一检查，这时就要发挥班级小干部的作用，让他们和老师一起检查。学生检查评价的主要内容是口头作业，从课文是否读通、读熟、生字新词能否离开课文读正确等方面评价。同时检查学生在书本上划句子、写批注、提问题的情况。
3.家长监督。谁最关心孩子的学习？当然是我们的家长。尤其是当前大多数家庭是独生子女的情况下，家长们都在以各种方式关心自己孩子的学习。因此，我们可以借助家长的力量督促学生完成预习作业。如朗读课文，复述课文，讲故事，资料的收集等。
总之，小学生养成良好的课前预习习惯，是上好语文课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必备措施，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。因此说，小学生课前的预习是至关重要的，可以说是决定学习成功与否的关键，千万不可忽视。“教是为了不教”，作为小学教师，应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习能力，从学生的课前预习抓起，为学生“终身学习”奠定良好的基础。
参考文献
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[4]赵军勤.基于学生视角的语文预习方法浅探[J].语文教学之友2012年11期
论文作者:段启国
论文发表刊物:《教学与研究》2018年10期
论文发表时间:2018/9/11
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