课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，是备课的重要组成部分。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案。
课堂教学绝不是课前设计和教案的展示过程，而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程，这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种；对价值不在的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。教师要有意识地对自己的课堂教学行为进行审视和反思，即时修订、更改、充实、完善自己的教学设计和方案，使教学活动成为生成教学智慧和增强实践能力的过程。
1 怎样处理好教学中预设和生成的关系
“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相辅相成的。预设与生成作为一对矛盾统一体，是共同存在于课堂教学之中的，预设中有生成，生成离不开预设，两者是不能分开的。只有将预设和生成结合在一起，我们的课堂教学才能充满激情的言语，才能充满智慧的火花，才能充满语文课所具有的生命的气息与情趣。布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”但如果某节课从头到尾都是非预设下的生成，要么是教师高超的教学水平造成的，要么也有可能是教师对课研究得不深入造成的。我认为一节课它体现的生成应该更多的是教师预设下的生成。熟悉教材、了解学生，再加上一定的教学机智，这是处理好课堂的预设与生成关系的保证。生成因预设而精彩，只有教师对课堂上这些生成性因素进行巧妙把握，才能在课堂教学中形成动态的生成过程，才能提升我们课堂教学的价值，才能使我们的课堂充满活力，也才能让学生的灵性得以真正释放。
2 怎样做好教学中充分的预设
课堂上“动态生成”的质量绝大程度上取决于教师专业化的“预设”，所以课前的预设工作显得极其重要。我认为，预设并不是简单地指教案，写成文字的教案只是我们预设的一部分，正如露出水面的冰山一角，许多人只看到了露出水面的部分，没有看到水面下的广阔之处，没有对文本的充分解读。因此在这样的情况下，教师也就自然不敢放手让学生在课堂上尽情发挥。因此，新课标下课堂教学的预设必须要充分，只有充分的“预设”才能灵活的捕捉、调控“生成”！进行这种预设时，教师必须要充分关注学习的主体——学生，学习的对象——文本。“文本”是生成之“母”，“预设”是生成之“父”。追求生成的课堂教学不能脱离“文本”，也离不开“预设”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆并给自己预留一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够很有把握地进行课堂生成。
2.1 预设学生情况。对课堂教学的预设首先要从学生入手。我们知道，高中生是一群鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，并预测可能发生的一些课堂变化，并思考其对策，然后存储在自己的弹性预设空间内。
2.2 预设个性解读。“一千个读者就有一千个哈姆雷特！”“阅读是学生的个性化行为”。所以，在课堂教学中，学生根据自己的个性化体验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求我们必须有充分的准备来应对学生对文本的解读。因此这就要求教师对文章容易产生个性解读的部分进行充分预设。
2.3 预设文本的情感点。文本为作者创造，其中自然也就有着作者的情感。而这蕴含在文本中的作者的情感，学生自然也能在对文本的解读中感受到，甚至形成共鸣。因此教师在预设的时候，就要关注文本的情感点，对文章的“动情点”要进行细致深入地挖掘，预测学生可能会有哪些情感的迸发，面对这样的情感我们又应如何对待。只有对于学生的情感进行充分的预设，才能取得了良好的效果。
3 怎样做好教学中自然的生成
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因此，当我们进行课堂教学的时候，我们应在促成学生动态生成的过程中注意以下几个方面：
3.1 当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。学生的回答超出了自己的预设之外的，这是值得我们欣喜的事情。这个时候，作为教师一定要相信自己，相信自己能够应对这一切，能够从容指导学生。如果教师在这个时候，就已经方寸大乱，那么其他的一切教学设想都不可能得以实现了。
3.2 在课堂教学中，教师要学会用心倾听。当学生在就课本内容发表观点的时候，我们也要用心的倾听，这样才能从中明确学生的观点并对之给以适当的评价和鼓励。并在之后，进一步的明确自己的观点，与同学们进行亲切的交流，这样才能更好的把握课堂教学。
3.3 在课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行重组。这也是最关键的一点，当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息，而对于这些信息，我们又要区别对待。有一部分信息是学生对于文本所生成的独特的见解，这时教师不可打压学生的观点，而要顺应学生思维走向。对于那些即兴闪现出来的火花，教师应敏锐捕捉，并予以引燃，顺水推舟，给以适当的鼓励，以此让所有的学生都积极的参与起来，共同研究。
无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学和学生的发展。在“预设”中关注“生成”，在“生成”中结合“预设”，要辩证统一地进行教学。没有预设的课堂不可能是高效率的课堂，而没有生成的课堂不可能是人性化的课堂，课堂呼唤预设下的生成。教学实践告诉我们，跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的发现，语文课堂会因生成而变得美丽。
作者单位：河北省永年县实验高级中学
论文作者:孟迎俊
论文发表刊物:《教育研究（教研版）》2016年3期
论文发表时间:2016/5/16
标签：课堂教学论文; 学生论文; 教师论文; 自己的论文; 课堂论文; 文本论文; 情感论文; 《教育研究（教研版）》2016年3期论文;