摘要:随着现代工业技术的快速发展，人民的生活水平日益得到提高，社会企业急需高技能人才以生产高品质的产品满足人们的需求。以培养高技能人才为目标的职业学校带来了机遇与挑战，然而在当前职业学校无论从教学模式，还是课程设置都难以满足企业对高技能人才需求的情况下，作为先进制造技术核心的数控技术，则可尝试通过课程一体化教学改革模式来改善课堂教学质量，从而提高学生理论水平和实操技能，以培养适合企业要求的高技能人才。本文通过对数控技术课程一体化教学分析，以倡导一体化教学模式在数控技术课程中的应用。
关键词：现代工业；数控技术一体化教学；教学质量；应用
1 引言
近年来，随着大学的持续扩招和生源数量逐年减少，入读大学的门槛越来越低，越来越多的学生更愿意升读高中，反之就读职业学校的学生逐年减少，但很多的企业需要的并非都是高学历人才，对基础的技术工人的需求也越来越大，据统计2015年广东机械设备等行业人员缺口达18827人，曾出现3000个岗位争抢600名技校生的盛况。作为先进制造技术核心的数控技术，技术工人的缺口更是巨大，为适应市场的需求，职业学校需要培养更多符合企业要求的数控技术高技能人员。然学生的培养并不是一蹴而就的，首要应从提高课堂的教学质量着手，但许多职业学校数控技术课程仍沿用传统的教学模式，主要体现在：课程中理论知识与实践结合不够紧密、教学内容与企业联系不够紧密，脱离生产实际、考核方式方法比较古板、不灵活等，最终导致培养出来的学生无法满足企业对技能的需要。在此情况下，我校在数控技术课程中尝试引入一体化教学模式，探索数控技术课程开展的新思路。
2一体化教学在数控技术课程中应用的必要性
一体化教学的开展，有别于传统教学模式，理论与实践相结合，解决理论跟实践相脱节的现象，让师生双方边教、边学、边做，实现学生动手能力和专业技能的培养。数控技术课程传统的教学方法是首先集中讲解理论知识，再集中进行数控实训，但是这种做法往往存在很大弊端，在理论学习初期，学生难以理解抽象的概念和指令，学习积极性不高，例如讲授常用代码“G00”时，老师花尽心思去让学生理解“G00”的含义，但效果并不好，因为学生没有概念，学起来很迷茫、难以理解，然而如果边操作边进行指令讲解，会让学生有直观的感受，会加快对知识的理解，便于快速掌握知识，再精彩的讲解都不如学生自己到机床上亲身感受。传统的教学有意把理论跟实操分离，也让学生容易出现知识脱节的情况，多见于在实操过程中，很多学生已经遗忘部分理论知识或者知识关系错乱，学生需要重新搜索理顺思路，才能进行下一环节的学习，这样大大降低学生学习效率，只有一体化的教学才能让学生更好的学习效果。因此，数控技术课程应改变原有教学模式，实现一体化教学是必然趋势。
3 实现数控技术课程一体化教学的硬件要求
众所周知，改善课程开展模式能提高课程教学质量，从而提高学生的专业技能。数控技术课程开展一体化教学符合人才培养需求，也满足企业的发展需要。根据数控技术课程一体化教学的要求，需要对教学场地、教材及教师队伍等方面进行改进。
3.1 一体化教学场地
为了实现一体化教学模式，需要有合适的教学场地作为基本保障，通过数控技术一体化教学的导入，可以将课堂与数控车间进行改造，建设理实一体化教室，在一体化课室内设置理论教学区、实操区、资料查询区、讨论区等，将实操展示引入课堂，实现车间与课堂相互融合。
3.2 一体化教学教材
数控技术课程一体化教学有别于传统教学，课堂上老师不能照本宣科，知识满堂灌，应该以学生为中心、教师起引导作用，将课堂交给学生。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆课程的开展需要实现实践与理论的结合，传统纯理论讲授的教材并不适合，针对一体化的教学模式，教材宜采用工作页的形式予以呈现，同时提供相关的参考资料作辅助，如《数控车削编程与操作》课程为例，除了配备教材《零件的数控车削加工工作页》外，还需辅助参考资料教材，如《机械制图》、《公差与配合》、《数控加工工艺学》、《广州数控980TDB系统使用说明书》及网络信息化资源等，以实现课程的顺利开展。
3.3 一体化教学教师
数控技术课程一体化教师需要进行层层选拔，不仅要求教师具备丰富的理论知识，而且需要有较强的实操技能，“双师型”教师是一体化教学的重要保证。教师的专业技能决定了学生的技术水平，因此，一体化教师队伍需要紧跟企业的步伐，定期到企业进行下厂学习，一方面提高专业技术水平，另一方面了解企业对学生的要求。
4 数控技术课程一体化教学的实施
传统数控课程的教学，一般是先理论后实操，而一体化教学方式与传统教学方式不同,将理论知识与实操技能有机结合,课程的开展优先使用任务驱动教学法，以一个典型工作任务引领知识的学习，如《数控车削编程与操作》课程，以学习任务“刀杆的数控车削加工”为载体，把数控车床的结构特点、数控车床面板操作、数控车床坐标系、基准刀对刀、刀杆数控车削加工等融入到学习任务中，让学生在完成工作任务的过程中，不知不觉地实现知识的学习。但是初期阶段不能过于严谨，即要求学生把简单零部件加工出来即可，重点为让学生熟练掌握操作技能后进行系统归纳总结，能针对所遇到的问题进行思考分析。教学任务的设置要适合不同层次的学生，根据学生能力进行安排，循序渐进才能起到效果，让每位学生独立完成基本任务，同时给学生预留较多时间完成拓展任务，充分发挥出学生自主创新能力。最后，一体化教学的开展，理论和实操没有绝对的先后顺序，时间的长短也没有硬性的规定，一切根据课堂的情况进行调节，交替进行，只为更好的掌握所学知识。
5 数控技术课程一体化教学的评价方式
传统教学的学生评价方式较为单一，一般通过课堂测验、期末考试等考核成绩来评价学生的课程学习情况。一体化教学模式的差异性和特殊性，需要一套更客观、更全面的评价方法。数控技术课程一体化教学更应重视学生学习的过程性评价，学生成绩需要通过每一节课表现进行判断，常规考查项目有：出勤情况、课堂表现、遵守纪律等，上机操作考查项目有：机床操作熟练度、安全意识、工艺制定、程序编写、精度的控制、5S管理等。同时，评价的方法方式是多样性的，可根据课程的开展灵活运用，例如安全意识考核可通过闭卷笔试进行；机床的基本操作考核除了实际操作以外，也可以让学生口述操作面板上各功能键的意义等；实操成绩的评定除了通过试件加工精度检测外，更应重视学生的总结反思，如小组汇报展示自身不足与改进方案等；重视学生职业素养的养成，还要考查操作过程中的安全防护意识、是否符合安全操作规程等，结合职业技能鉴定实操技能考核的考核标准，更加贴近实际工作过程。
6结束语
经实践证明，一体化的教学模式在数控技术课程中的应用，可激发学生的学习兴趣，有效提高课堂教学质量。为探索更好的数控技术课程教学模式，培养符合企业需求的高技能人才，我们需不断探索、勇于实践，期待在数控技术课程一体化教学的道路上实现更大的突破。
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论文作者:何荣尚
论文发表刊物:《电力设备》2017年第33期
论文发表时间:2018/4/19
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