徐慧敏 江西省上饶市鄱阳县饶埠镇饶埠初级中学 333134
摘 要：从教育生态学的观点出发，课堂是一个特殊的微观生态系统，教师与学生则是生态主体，不断同外界进行能量与信息的交换和互动。在初中化学教学中，教师构建生态课堂已是势在必行，还需注重生态课堂中的互动教学。文章针对初中化学生态课堂上的互动教学作探究，并提出部分有效的教学对策，帮助广大教师运用到教学实际中。
关键词：初中化学 生态课堂 互动教学
构建生态化的课堂教学，有助于课堂教学效率的提升。在初中化学教学中，要想构建生态课堂，就需要教师不断革新教学理念，积极创新教学方式。只有这样，才能营造良好的学习环境与教学氛围，并且透过互动教学直观地让生态课堂得以体现。
一、构建和谐初中化学生态课堂环境的方法
1.美化教室，打造绿色生态空间。
正所谓“环境造人”，在初中化学教学活动中，如果将学校作为一个大环境，教室则属于大环境下的小单元，也是学生的主要学习场所与生活场地。同时，教室是两大生态主体教师和学生每天进行能量和信息交换互动的主要场所，是构建生态课堂的关键所在。因此，初中化学教师应精心美化教室环境，将其构建为一个绿色生态空间，增添学生学习化学知识的乐趣与动力，促使他们主动参与，并感受到化学知识的魅力与价值。这样师生之间才能够产生舒适、高雅、和谐、温馨等良好的情绪体验。
2.让所有学生拥有个人的“生态位”。
在初中化学课堂教学中，学生的“生态位”即为他们的座位，在传统的座位编排中，教师的讲台位于最前面，学生的座位则按照横竖排列的方式自然排放。这种座位编排方式，虽然有利于教师更好地控制课堂，但是也有缺点，讲台的突出显示出教师的权威，导致学生产生压力，处于被动的听讲状态，无法自由表达个人看法与见解。从互动方面说，一般局限于师生的单向互动，而且不利于学生之间的互动。所以，在初中化学生态课堂互动教学中，教师应采用“小组型”、“圆形”或“马蹄形”等座位编排方式，彻底解放学生。
二、初中化学生态课堂互动教学的策略分析
1.确认学生生态主体地位，打造良好生态课堂环境。
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教学中的互动是一种以互动双方为主体及相互平等的关系，而传统的教学互动模式中大都只是形式上的互动，教师教、学生听是传统教学中的主要模式。这种单向性的互动在生态课堂教学中需得到进一步的改进，学生在生态课堂教学中的主体地位需得到确认，师生之间的互动与学生之间的互动是生态课堂互动教学的主要内容之一。在教学中，教师尊重学生独立的感受及见解，形成一种相互沟通和理解的关系，学生之间相互探讨交流使双方共同进步，互动双方以平等自主、互相发展的理念打造一个良好的互动课堂环境。
例如，在讲“分子、原子”时，教师帮助学生认识抽象的微观粒子，通过水分子的球棍模型进行分组观察，并鼓励学生表达自己的见解及观点，尊重学生独特的思维和大胆的猜想。
2.积极转变课堂互动方式，密切联系课堂和生活。
教师在教导学生时，需根据相异的教学目的设立不同的互动方式，设置问题互动、创设情境互动和融入生活互动通常是教师在生态课堂上根据现实状态转变的三种互动方式。教师根据目标设置由易到难多种提问方式，鼓励学生思考交流，提升学生的学习兴趣;创设生动具体的学习情境，提高学生的自主动手能力和思维表达能力;重视化学课堂和生活的联系，将化学融入到学生的日常生活中，在熟悉的生活情境中学习知识，利用化学知识解释生活问题，不断激发学生的情感求知欲和情绪体验感。
3.构建良好的师生关系。
构建良好的师生关系，在实际教学中非常重要，这也是在构建生态化课堂过程中需要关注的一个要点。师生关系的构建，可以有很多不同的形式，教师要结合课堂教学内容的特征以及特定的教学目标，采取有针对性的教学策略。一方面，师生间要保持绝对的平等交流与良好互动，教师不能在课堂上一言堂，学生要有表达自己想法与见解的机会。另一方面，教师要体现自己的教学组织者与引导者的角色，要鼓励学生进行自主学习与独立探究，教师在教学过程中要有针对性地给予学生学习建议与教学指导。这不仅是直观的生态化课堂教学的体现，也能够给予学生充分的互动学习的机会，能够让学生的学习能力以及知识掌握程度都得到改善与提升。
在初中化学教学中，要想构建生态化课堂，并且让互动教学获取更好的教学成效，就需要教师在教学理念与教学方法上都有所革新。教师要转变传统的教学观念，不仅要凸显学生的教学主体地位，还应当积极构建和谐的师生关系。同时，教师应当不断创设良好的课堂互动方式，让学生在课堂教学中有更多独立探究的机会。这样能够帮助学生在课堂上有更多有益的收获。
参考文献
[1]杜亚丽 探析中小学生态课堂的实施原则[J].教育探索,2012,(11),36-37。
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论文作者:徐慧敏
论文发表刊物:《中小学教育》2016年9月第253期
论文发表时间:2016/10/13
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