马积善[1]2002年在《优差生词汇运用策略分析研究》文中研究说明问题解决和学习策略是教育心理学领域的两个重要概念，任何问题的解决都离不开学习策略的运用，反过来，学习策略的运用会直接或间接地影响问题解决的效果。根据O’Malley和Chamot的学习策略分析框架，学习策略可分为认知策略，元认知策略和交际策略。认知策略主要是学习者为了更有效的识别、理解、保持和提取信息而采取的策略。他和语言学习材料有直接联系，往往运用于具体的学习活动之中；元认知就是对认知的认知，也就是说不同的学习者对有些学习活动有不同的认识，在元认知的指导下采取的策略就是元认知策略。元认知策略有确定和调整学习目标，选择学习方法和技巧，对学习结果进行评价和反思的功能。现在教育研究一方面认为学生在自身发展中认知结构的差异性是客观存在的，但同时关注学生元认知水平对认知能力的影响。本文试图通过阅读中词汇处理策略，了解学生现有语言水平的差异是否会影响到学习策略的选择和使用，并通过对他们习惯和态度等元认知因素的调查，进一步探讨造成这种差异的原因，所以，该研究想证实的问题是： 1 高水平和低水平的学生在运用词汇处理策略上是否有同样的效率?如果否， 2 是什么因素造成二者之间在词汇处理策略运用上的差异。 图式理论认为，阅读是一个语言心理的猜测过程，在某种程度上来说，阅读是一种“自上而下”的模式，学习者对材料的理解是从比较小的语言文字单位到比较大的单位，从低层到高层一步步进行的。学习者从字母到单词，到句子逐个进行解码，从而达到对整个段落、整个文章的理解。该模式认为，阅读的困难主要出现在文字层面上，只要读者掌握恰当的词汇，具备迅速的解码能力即能达到流畅理解的程度。由此可见，帮助学生理解和掌握词汇学习策略，在阅读练习中至关重要，难怪有些学生经常抱怨阅读成绩提高不明显。然而，中国英语课堂一直存在词汇学习的错误看法，认为词汇学习是语言学习中最简单的事情，词汇教学一直没有得到应有的重视，教师很少关注不同水平的学生在认知和元认知水平上的差异。因此，该研究想通过对比分析了解高水平和低水平的学生阅读时词汇处理策略上存在的问题，特别是对低水平的学生来说，培养他们的元认知能力，使他们成为策略型学习者具有积极的作用。 本研究采纳了笔试和问卷的形式。被试者共60名，代表着六个班298名高水平和低水平的学生，都来自西安翻译学院大一非英语专业的新生。笔试共叁篇阅读均词汇测试共15小题，要求学生选择最佳答案，并注明使用了什么策略。目的是想通过测试判断两组学生在运用词汇策略上是否一致，然后采取问卷的形式了解他们对词汇处理策略上的态度和习惯。 结果表明，高水平的学生分数明显高于低水平的学生，这充分说明二者之间现有的语言水平对词汇处理策略是有影响的。问卷统计表明，高水平的学生增长于利用篇章上下文进行有效的推测，并且在容忍不确定性上高于低水平学生。
李之松[2]2009年在《大学生英语词汇记忆策略调查分析》文中研究指明运用词汇记忆策略问卷和词汇测试,对大学生的英语词汇记忆策略进行了调查分析。结果表明:大学生多求助于各种媒体来记忆词汇,而对辅助记忆策略的运用却较之不足;词汇学习成绩好的学生较之更有信心、更多且更广泛地使用词汇记忆策略。
徐圣兵[3]2008年在《农村普通高中学生英语词汇学习观念与策略研究》文中研究表明普通高中《英语课程标准》在词汇量方面的要求大大提高了,而且《标准》明确提出要发展学生自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,《标准》强调学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。所以英语词汇学习策略理应受到大家广泛的重视。本课题的研究对象为启东市吕四中学93名高中学生,采用定量研究为主定性研究为辅的研究方法。主要调查了农村普通高中学生英语词汇学习观念和词汇学习策略的运用情况。目的是要了解目前农村普通高中学生词汇学习观念与词汇学习策略运用的总体情况,并打算向学生介绍和训练有效的策略,以帮助广大农村普通高中学生找到适合自己的词汇学习方法,提高学习效率。圆满完成高中阶段的学习任务,并为将来的进一步学习深造打下基础。本研究的目的旨在回答以下几个问题:1.农村普通高中学生词汇学习观念怎样,词汇学习中使用什么策略,策略使用的频率怎样?2.男女学生在词汇测试成绩、词汇观念和策略使用上是否存在不同之处?3.优生和差生是否在词汇观念和策略使用上有差别?4.不同水平层次学生的词汇学习观念与策略是否有所不同?5.学生的词汇学习观念、词汇学习策略与词汇测试成绩之间有怎样的联系?通过研究,得出如下结论:1.农村普通高中学生已经改变了传统的死记硬背单词的观念。他们认识到了通过运用来学习单词的重要性。农村普通高中学生在词汇学习中使用各种策略,但策略水平不高。2.男女生在词汇测试成绩、词汇观念和策略上的差异显着。3.优差生组学生词汇学习观念不同,但在词汇学习策略上的差异并不明显。4.不同水平层次学生的词汇学习观念无明显差异,但在词汇学习策略上有显着性差异。5.词汇学习观念、策略与词汇测试成绩之间存在显着相关。
徐芬, 蒋锋[4]1999年在《学习成绩差与成绩好学生短时记忆特点的比较研究》文中指出本研究比较了小学１、３、５年级学习成绩好／差学生在图片、数字、词汇记忆上的特点。结果表明：（１）在图片记忆上，两组儿童的成绩没有差异。１、３年级优差生间的差异主要在数字与具体词汇记忆中;５年级两组学生的差异主要在数字与抽象词汇记忆中。（２）从提示／非提示及击中虚假刺激的结果看，两组儿童在记忆上的差异部分地是由于策略运用上的差异。经过提示，学习不良儿童在数字和词汇记忆上的成绩有了提高。
杨映春[5]2010年在《英语词汇学习策略与成绩的关系研究》文中提出通过问卷调查和词汇测试,运用定量分析的方法,探讨英语专业学生词汇学习策略的使用特点,词汇策略与成绩的相关性,并比较优、差生在策略运用上的异同。结果发现有9种策略与学习成绩存在显着性正相关,优、差生在词汇学习策略的使用上存在较大差异,尤其在元认知策略的使用上存在显着性差异。
肖德钧[6]2006年在《中职生英语阅读策略研究》文中研究指明中等职业教育是高中阶段教育一个重要的组成部分,中等职业学校学生(中职生)是一个特殊的学习群体,在英语学习上与中学的高中生有许多不同之处。目前在中职英语阅读课堂教学中,不少教师仍然以“教师”为中心,以讲授语法、词汇、语言知识为内容进行课文阅读教学,教学中完全忽视培养学生对阅读文章篇章结构和文章主要信息整体把握的能力,忽视培养学生的阅读策略,学生阅读理解能力很差。因此本文意在研究中职生英语阅读策略。 20世纪60年代后兴起的认知心理学认为语言学习是一个复杂的认知过程,二语习得是一个不断通过运用策略来理解和输出二语的心理过程。20世纪70年代后二语学习策略成为国内外学者研究的一个热点。 阅读也是一个复杂的认知过程,是学习的主要手段,是学习的目的。有效的阅读离不开阅读策略的使用。Johnson&Johnson(1998:333)认为(转引自吕中舌、涂远程,1998)阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程。”学者们对阅读策略进行了一系列研究,研究成果表明阅读策略的使用和培训有助于阅读理解能力的提高,培训应与阅读课堂教学结合起来,并采用显性的培训方式。 国内关于阅读策略的研究对象不是大学生、成年人,就是普通中学的初高中生,目前在国内对中等职业学校的中专生这个群体的英语阅读策略研究还很少见;而对中职生英语阅读策略中的预测、词汇、略读与寻读叁类策略研究的更少。但中职生英语阅读和中职英语阅读教学存在着一些问题,笔者依据多年中职英语教学实践证明中职生在阅读中使用这叁类阅读策略的能力很差。因此对中职英语阅读中预测、词汇、略读与寻读叁类策略进行研究是有必要、也是值得的。 本文在学习策略、阅读策略、阅读模式、策略培训等相关理论的指导下,对中职英语阅读中预测、词汇、略读与寻读叁类策略作了定量研究。笔者对武汉市一所中等职业学校05级叁个班学生做了问卷调查,以了解中职生使用这叁类策略的总体倾向性及优差生使用这叁类策略的差异;以其中两个班为对象进行了叁类策略培训对比实验,以证实阅读策略的使用与培训有助于中职生阅读理解能力的提高,培训应与阅读课堂教学结合起来。 研究结果表明:中职生使用叁类策略的频率较低,学生最不擅长使用预测策略;优生与差生相比阅读时使用了更多策略、频率更高;阅读策略培训应融于中职英语阅读课堂教学之中,并构建某种基于策略培训的阅读课堂教学模式;基于本文中的
方建移, 邵瑞珍[7]1996年在《中学生英语词汇记忆的策略训练研究》文中认为词汇记忆在中学英语学习中有着举足轻重的地位。本研究从策略入手 ,致力于探索记忆策略训练对英语词汇学习的积极效果。研究者在综合前人的策略分类观点和参照英语词汇学习本身特点的基础上提出了五种基本策略 ,并对之作了训练研究。从训练结果可知 ,这些策略若训练充分得当 ,能大大提高学生的词汇记忆成绩。研究者还对如何在英语词汇学习中运用策略帮助记忆提出了一个粗略的模型。从该模型中 ,我们可以清晰地看到词汇记忆的整个过程 ,以及影响策略选择和使用的各种因素
姜彩虹[8]2006年在《阅读水平、文章范式和标记对寓言理解的影响》文中认为阅读是一个复杂的、交互作用的过程，它涉及到从字词识别到建立连贯表征之间的一系列心理加工活动。它不仅包括对字、词、句子的理解，更重要的是篇章意义的理解。篇章阅读要求读者将当前正在阅读的信息与先前文章提供的信息或读者已有的经验加以整合，最终获得文章中有价值的信息。 教育教学和现实的阅读过程是很多因素有机结合在一起的，影响阅读加工的因素，不仅有文章体裁、内容表达及组织结构、文章标记等客体因素，还有读者自身的阅读能力水平、阅读速度、认知方式及阅读策略等主体因素。 本研究以寓言故事作为文章体裁，采用了客体因素中的文章范式、文章微观标记因素和主体因素中阅读能力水平作为研究变量。探讨不同阅读水平的被试在阅读不同范式类型的寓言故事版本中的组织连贯和寓意概括的特点，以及探索不同类型文章标记对哪种阅读能力水平的学生更有效应。 本实验由预备实验、正式实验两个部分构成。 第一部分为预备实验，一方面编制了合理有效的寓言故事为正式实验材料，运用已发表的“阅读能力测验”筛选了正式实验的被试，为正式实验提供自变量：另一方面为对本研究中因变量的测定技术的可行性进行验证。 第二部分为正式实验，以目标旬的阅读时间和寓意概括得分为因变量指标，分别考察不同阅读能力的中学生在不同文章范式下的组织连贯能力与概括能力的阅读加工特点，和不同阅读水平的学生，在不同文本范式中的文章标记效应的作用效果。 本研究得到了如下主要结论： (1)初中生的阅读水平、寓言故事的一致性和连贯性范式都影响学生阅读加工效果。阅读优生的组织连贯能力和寓言意义概括能力得分明显优于阅读差生；初中生对关键句与目标旬间有一致性的寓言故事的组织连贯能力和寓言意义概括能力得分明显优于不一致的寓言故事；初中生对关键句与目标句间填充段落短的寓言故事的组织连贯能力和寓言意义概括能力得分明显优于填充段落长的寓言故事。 (2)本研究结果支持记忆文本加工理论。记忆文本加工理论认为进入长时记忆中的信息可以自动的、消极的重新激活。阅读优生在阅读寓言故事时，语篇中的先前信息能够被读者通达，容易形成文章的整体连贯；阅读差生在阅读过程中是更多进行及时
李伟健[9]2000年在《学习困难学生阅读元认知实验研究》文中认为元认知是阅读活动中的重要的认知加工过程。对学习困难学生的阅读元认知,国外已有大量的研究。在我国,对学习困难学生阅读中文的元认知过程还未见系统的研究。研究学习困难学生的阅读元认知,探明学习困难学生与优生在阅读活动中的元认知差异,不仅可以进一步丰富和发展元认知理论,而且还可以有效地指导阅读教学,提高学习困难学生的阅读水平。 本研究采用实验法。整个研究由叁个实验构成,采用叁因素被试间析因设计。被试为5—9年级的125个理解力优秀和理解力差的学生。整个实验使用录音机、录像机等设备对被试的口语报告和回视行为进行记录和录像。主要研究结果如下: (1)优差生对实验一的任务理解和复述没有显着的差异;对实验二的任务理解和复述有显着的差异,优生对任务有更好的理解。 (2)学习困难学生对内部不一致与外部不一致的觉察能力都比优生弱,发展慢。 (3)本研究确定了叁种回视的类型,即记忆型、理解型和检查型回视。对有无回视进行分析表明,优差生之间没有显着的差异:但对元认知型回视与不适当回视,优差生之间却存在十分显着的差异,优生具有更多的元认知回视。 在5—9年级内,元认知回视未见明显的发展。对当页和前页的回视次数,优差生之间没有显着差异。 (4)学习困难学生在阅读过程中的情感体验显着比优生弱。 (5)优生关于材料组织特征和材料词汇难易特征的元理解知识水平显着地高于学困生:从5年级至9年级,优差生关于材料组织特征和词汇难易特征的元理解知识都呈发展的趋势。 (6)不同年级的优差生对涉及组织特征和词汇难易特征的材料都有较好的阅读时间分配计划;在考虑阅读时间分配计划时,低年级学生及学习困难学生对文章的词汇难度特征较敏感;而高年级学生及优生则对文章的组织特征更敏感。 在实际的阅读过程中,对涉及词汇难易特征及组织特征的阅读材料,优生比学困生更多地进行时间分配;时间分配能力具有年级差异,其中高一为发展的转折点。 虽然学困生在8、9年级已基本具备关于词汇难易特征及组织特征的元理解知识,但他们的实际时间分配能力还显着落后于优生,说明学习困难学生的元认知知识与元认知控制的联系比优生弱。
杨芸芸[10]2016年在《新疆“内初班”少数民族学生英语词汇学习策略研究》文中指出我国古代着名思想家、教育家孔子曾说过:工欲善其事,必先利其器。意思是要想做好一件事情,就要先准备好工具。词汇作为外语学习的重要部分,直接影响着学习者外语综合能力的提升。课程改革实施至今,虽然学界在英语教学上有所探索和尝试,但对词汇教学的重视仍旧不足。学生词汇学习不得法、对词汇学习失去兴趣的现象比比兼是,教师负有不可推卸的责任。通过实践研究证明,单词的记忆是有法可循的,词汇学习策略在词汇学习中发挥着举足轻重的作用。本研究以教育心理学和语言学为理论基础,对新疆石河子市M中学八年级“内初班”学生展开了有关英语词汇学习策略使用现状的调查研究。首先,通过自编问卷和访谈法,从宏观角度对新疆“内初班”少数民族学生进行了词汇学习策略使用状况的基本调查,采用SPSS17.0统计软件对其进行了描述性统计、独立样本T检验、方差分析以及多元线性回归分析等操作,对各策略使用的大致情况及词汇学习策略使用的影响因素予以细致分析;其次,通过错误分析法对学生在词汇学习中易犯的错误进行手动统计,进而了解词汇错误与词汇学习策略间所存在的相关关系;第叁,使用有声思维法从微观层面将收集到的词汇文本材料进行提炼,从有价值的有声思维内容入手,了解少数民族学生在完成具体词汇任务时选择和使用词汇学习策略的心理机制,分析优差生在词汇学习策略使用时存在的差异,从而印证前文宏观调查中的部分内容。研究发现,“内初班”少数民族学生词汇学习策略使用水平一般,从高到低排序依次是元认知、社会情感、认知和资源利用策略;“内初班”少数民族学生由于存在性别、民族、生源类型和汉语水平的不同导致其在策略的使用上存在显着差异;学生在词汇学习中容易犯词形、选词、搭配、词汇混淆和用法等方面的错误,后进生错误量多于优等生,词汇错误与词汇学习策略密切相关;水平不同的学生在词汇学习策略使用上存在差异,对同一任务产生相同或迥异结果时所使用的策略存在差异,同时他们对相同词汇学习策略的使用方面也存在着程度和效果的差异,优等生对词汇学习策略的理解和运用水平都要优于后进生。鉴于此,针对新疆“内初班”少数民族学生的词汇学习策略的使用,建议如下:树立关于词汇学习策略的正确观念,关注少数民族学生的独特差异性,强化词汇学习策略指导培训。在前人的研究基础上,本研究增添了有关被试策略使用的内部心理机制分析,为词汇学习策略提供了全新的研究视角,对于帮助新疆“内初班”少数民族学生提高词汇学习效率起到了积极作用。
参考文献：
[1]. 优差生词汇运用策略分析研究[D]. 马积善. 陕西师范大学. 2002
[2]. 大学生英语词汇记忆策略调查分析[J]. 李之松. 宜宾学院学报. 2009
[3]. 农村普通高中学生英语词汇学习观念与策略研究[D]. 徐圣兵. 南京师范大学. 2008
[4]. 学习成绩差与成绩好学生短时记忆特点的比较研究[J]. 徐芬, 蒋锋. 心理科学. 1999
[5]. 英语词汇学习策略与成绩的关系研究[J]. 杨映春. 韶关学院学报. 2010
[6]. 中职生英语阅读策略研究[D]. 肖德钧. 华中师范大学. 2006
[7]. 中学生英语词汇记忆的策略训练研究[J]. 方建移, 邵瑞珍. 应用心理学. 1996
[8]. 阅读水平、文章范式和标记对寓言理解的影响[D]. 姜彩虹. 云南师范大学. 2006
[9]. 学习困难学生阅读元认知实验研究[D]. 李伟健. 浙江大学. 2000
[10]. 新疆“内初班”少数民族学生英语词汇学习策略研究[D]. 杨芸芸. 石河子大学. 2016