【摘 要】 新课程标准提出"人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展"。本文旨在探讨小学数学教学中如何让学困生的思维灵动起来。
【关键词】 小学数学 学困生 思维 灵动
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2018）10-085-01
数学知识的逻辑性最强，学困生由于前后知识衔接不起来，给思维造成了困难而丧失了信心。那么，作为小学数学教师，该如何让学困生的思维灵动起来呢？
一、用爱心去塑造学困生的改变
有人说，爱是教育的基石，是教育的"催化剂"，是滋润学生心灵的雨露，它可以促进学生的转化。作为老师我们都知道关爱一个学生就等于塑造一个学生，而放弃一个学生无异于毁掉一个学生。作为一名老师，要热爱自己的工作，热爱自己的学生，好学生需要关爱，那些有缺点、有问题的落后学生更需要我们关爱。教育就是播种爱。一名好老师应该关注到班级的各个角落，不让任何一个学生掉队。因此，老师不要吝惜自己的爱，我们的爱心甚至可以拯救一个灵魂，使它不会扭曲、变形；会让孩子们的心里永远充满阳光，并健康快乐的成长。
二、培养兴趣增强信心，让学困生的思维灵动起来
增强学困生的自信心，培养他们的学习兴趣，感受和欣赏学习的魅力，形成自觉学习和追求新知识的倾向是转化学生学习困难的策略之一。只有当学生通过自己的努力获得了成功，掌握一定的学习方法，获得一些对学习的鉴赏能力，变被动为主动，才能感受成功的快乐。我在教学中，首要问题就是激发学生学习兴趣。积极关注学困生。要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差，注意力不集中。，对知识不感兴趣。我们应恰当运用特别提醒的艺术性的教学语言来引起他们的注意，引导每位学生进入积极的学习状态，从而达到教学目的。学困生由于学习差，往往信心不足，容易产生悲观失望的自卑心理，从而对学习产生恐惧心理。多鼓励，常表扬。在课堂上多说一些鼓励性的话语，在作业批改中多批上一些："进步真大"，"真棒"，"你的字写得很工整，继续保持"。评价的内容尽量具体些，让他们感觉到老师是真心在表扬他们，从而增强继续学习的动力和认为自己可以学好的信心。在进行教学和课后辅导时，要有意识地出一些比较简单的题目，以培养他们的信心，让他们能够品尝到成功的喜悦，让他们感到，只要努力学习、方法得当、持之以恒，自己完全可以学有所得、取得好的成绩。
三、因材施教，实施分层教学
1.分层次设计教学目标。
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我首先确定适合各层次学生的教学目标，一方面以课程标准和教材的基本要求为基本目标，是共同性目标，全体学生必须做到；在此基础上，设置选择性的发展目标，中、高层次的学生基本达到，低层次学生尽其可能。即教学目标做到"下要保低，上不封顶"。同时，我鼓励每个层次的学生不断努力，在达到本层次目标后向高层次目标迈进。
2.分层次实施课堂教学。
我在进行课堂教学时，针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导与学生自学等手段，实施分层区别教学。如"分合式"教学，教学起始阶段是集体同授，教师抓住当堂训练重点、难点进行解题方法指导，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，并调动学生学习的积极性，以良好的心理状态参与学习。到教学进程的一定阶段时，将学生按层次分成"二股或三股"。一部分学生继续接受老师的直接教学，一部分学生按照老师提供的自学提纲，进行自学。两轨同步结束后，再进行组与组之间相互交流，以便及时进行反馈，整理知识、补救教学等。在此同时，教师有机结合进行小组互助学习，教师并做到不能有丝毫松懈，并进行及时有效的调控。
3.分层次留作业。
给学困生布置的家庭作业要数量少，难度小，并且安排学生辅导他写作业，这样，他们就能按时完成作业，体验完成作业的幸福感。并做到检查时给以适当的鼓励性评语，帮助他们树立信心。
在实施分层教学的过程中，教师上课，起点是学困生，重点也是学困生，课堂上回答提问、板演、做实验都是由学困生来打"头阵"。使得学困生有了长足的进步。
四、通过丰富课外活动，让学困生的灵动思维灵动起来
在教育实践中，课外活动是教学活动不可或缺的一部分，其是课堂教学的延伸，更是巩固学生所学知识的重要手段。针对学困生的思维障碍，教师可创设具有针对性的课外活动来培养学困生的灵动思维。
古人云："不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江"。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。学困生是一个特殊的群体，只有重点关注这一群体，并通过各种措施消除他们的思维障碍，培养他们的灵动思维，帮助他们走出"学习困难"的境况。
参考文献
[1]王玉霞. 让学生的思维灵动起来.《中国校外教育.上》.2015.12
[2]施剑. 巧用变式,让思维灵动起来.《江苏教育》.2015.01
论文作者:江红
论文发表刊物:《科学教育前沿》2018年10期
论文发表时间:2018/12/19
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