地图是地理学的语言，也是学生学习地理的必要工具。培养学生的读图能力是教学中最基本又最重要的内容，帮助学生提高读图能力可以有效提高学生学习地理的思维方法和能力。
地理地图识读能力地图是地理学的语言，也是学生学习地理的必要工具。培养学生的读图能力是教学中最基本又最重要的内容，帮助学生提高读图能力可以有效提高学生学习地理的思维方法和能力。那么，如何培养高中地理的识读地图的能力呢？
1 把握地图教学应遵循的原则1.1 认识规律原则：地图中的内容，多是学生没有接触的远域的地理事物及其有关的理性知识，地图教学须从形象的、感性的具体事物入手，以学生已有知识作铺垫，采用启发式，通过教师讲解地图，学生读图、分析、归纳、判断等思维活动，完成从直观到抽象、从感性到理性这一认识过程，获取新的知识。例如，世界陆地自然带的分布及特征，如果学生只读课文，或只凭教师讲述，是很难形成各自然带的景观特征和空间分布概念的。只有阅读了世界自然带的分布图以及各带的自然景观彩色图（尤其是典型植被和代表性的动物图）后，学生对自然带的景观和分布特征才会留下深刻的印象。
1.2 实际性原则：地图教学要结合学生生活、社会和知识水平的实际，注意考虑学生的接受能力，有的放矢，切不可要求过高，否则会适得其反。例如讲地图投影，鉴于学生的数学知识，只能深入浅出地用切开桔子皮，把它摊平、变形的例子，来说明球面地图画成平面图的变形，而不能按照地图学的要求去讲地图投影。
1.3 思想性原则：新教材有丰富的思想教育内涵，是对学生进行辩证唯物主义、爱国主义、国情和国策教育的好材料。这一特点从地图上得以充分显示。教学中要强化地图的德育功能，帮助学生初步树立正确的资源观、环境观、人口观，培养学生实事求是的科学态度和建设现代化祖国的雄心壮志。
1.4 循序渐进的原则：地理上用到的图很多，有地图、景观图、原理图、统计图、模式图等等，相比起来，地图、景观图等比较直观易读，而原理图、模式图相对较难，所以应从地图开始入手，逐渐加入各种图的练习。而且，高考的考察重点之一是学生对信息的获取和解读能力，这就要求教师平时训练学生“把图读透”的能力，所以在读图的难度上要求逐渐提高，让学生由易而难、循序渐进地进行。
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2 掌握正确的读图顺序是提高读图能力的基础许多学生拿到图后一团雾水，不知从何下手。其实凡事都需要掌握正确的方法，读图也不例外。要想提高读图能力，必须训练学生正确的读图顺序。
2.1 地图的读图顺序：①看图名，判断是哪个区域的地图。②看比例尺、方向、图例与注记，以保证读图正确。③看地图中反映的内容，读图题中图的内容都非常简单，如果是几个箭头，就必须判断准确是表达风向的，还是表达洋流方向的；如果是等值线，必须判断准确是等温线、等压线还是其他等值线。④看清要求，引导读图。看一看题目问的什么，根据所问的内容引导自己在图中找出所需要的信息。
2.2 地理信息统计图的读图顺序。①看图名，确认统计的是什么内容。
②找准坐标轴的数量、方向和原点，以便准确读取数据。统计图往往有两维坐标图、三维坐标图、多维坐标图等，无论简单复杂，找准其数量、原点和方向，就可以保证读图的准确性。③选定某一点读出数据。其他类型的图也都有相应的读图循序，我们平时应当加强训练，要求学生开始阶段严格按顺序进行，很快会养成习惯，提高读图的速度和准确性。
3 培养学生识读地图能力的策略3.1 要注意整体性，注意化整为零，注意规律性，注意特殊性。地图反映的是众多地理事物、地理现象的空间分布、相对位置、空间结构等。
有时需要将其中某些组成部分分割开来，以突出某一空间或某一地理事物或现象的空间，在读图时要求学生不能只了解一幅图的概貌，还必须对图中局部地区、个别事物有所认识、分析和了解。如在世界气候类型分布图中，马达加斯加岛东部、中美地峡东北部、巴西东南部有热带雨林气候分布的特殊现象。
3.2 训练学生绘图制表、缺图补图的技能。“绘制图表、缺图补图”要求学生能模仿、记忆、想象，做到眼、手、脑并用，有利于加深对地理知识的记忆和理解，也是读图过程中的重要环节。通过学生的动手绘画过程，能加强对地图的认识，从而达到强化学生地图意识的目的。
3.3 要学生掌握图文变换的方法，着重提高读图分析能力。图文变换主要是指数据表格与图形之间的变换，通过变换培养读图能力，如针对人口、资源、气象、工农业发展等方面的问题，通过图文变换将饼状图变成柱状图或曲线图，或叠加图形或改变设问角度等方式提高读图分析能力。要善于通过读图、识图获得与某些热点问题有关的自然地理因素及交通、资源、经济活动等地理信息，并善于用这些信息联系已学过的地理知识来分析和解决现实问题。__3.4 要利用“一图多思、多图并用”培养学生发散思维和归纳思维的能力。因为地理事物及多种地理要素常常结合在一起，相互之间有紧密的联系，这些联系可以通过地图准确地反映出来，因此，教学中，教师要对地理知识进行归纳、综合，使学生学会一图多思、一图多用。通过由浅入深、由表及里，使学生的认识不断深化，思维程度逐步提高，解决问题的能力得到有效培养；同时，对同一幅图要从多个角度进行观察和思考，培养其发散思维能力。
论文作者:陈军玲
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第4期供稿
论文发表时间:2014-4-2
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