四川省宜宾市三江学校 644000
一、培养学生反思的学习习惯
在教学中，经常会发现，从表面上看学生往往是懂了，像是理解了，但实际却远非如此。当时的“懂”，是在教师的引导下实现的，学生是被动“听会”的，被教师“讲”会的。学生只是依着葫芦画瓢，知识仅仅走到了短时记忆领域，是一种浅层次的识记，而没有把知识进行迁移，并内化为自己的东西。
教学时，教师可从学生的实际出发，以逐层深入的问题序列来引导学生进行反思，培养学生的质疑能力。面对错误，让学生弄清错在哪些地方，当时是如何思考的，根源是什么，是概念不清还是审题不慎，是方法不对还是看错、读错、抄错或者根本不会……并提出改进措施，明确正确的解题思路及方法，旨在培养学生的批判性思维。
1.提倡学生多问“为什么”，面对书中的结论、例题，多思多想，大胆质疑。
2.鼓励学生互助学习，多问老师与同学，学问学问贵在问，不问、不会问，就会缺少思维。
3.每天对所学知识进行反思，晚上睡觉时过过“电影”，回味一天所学内容，达到自我教育的目的。
4.进行反思训练，如一题多解，一题多变，让学生在变中反思，从而巩固双基，理解概念的本质，掌握解题技巧与规律。
5.反思题目中的隐含条件，领悟到读题要仔细，要把题意翻译成自己的语言，学会用图示摘录条件；认真挖掘题中条件，提高思维的全面性。
6.反思解题规律，培养学生深入钻研的习惯及探索的精神，提高解题能力。
二、培养学生纠错的意识
老师每次精心批改学生作业不外乎两大目的，了解学生对知识的掌握情况，获得信息反馈；督促学生完成作业，以利巩固知识，形成技能。在通常情况下，学生把完成作业当作向老师“交差”，表现在对作业只看批改结果，不检查错误的原因，更谈不上纠正；有些较好的学生，也往往是就错改错，而不去深纠错误的原因。久而久之，学生便养成不愿独立思考，不会自我检查，得过且过的坏毛病。培养学生良好的改错习惯，恰好能填补学生作业中“改”的空白，发挥学生的主观能动性，培养学生自练、自查、自改的学习能力。具体做法：
第一步：“知错”。就是让学生自己检查在哪里出了错。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆一般，对书写解题过程计算的题目，教师不给学生指明出错的具体地方，而是让学生自己检查出错的步骤，怎么错了；遇到填空题和选择题，因不显示思考过程，所以，就要求学生先写出自己的思考过程，而后进一步分析错误的原因。查错的过程也是一种再认识的过程。为了能使学生及时反馈，有的题目答案在做题以前给出。题目一做完，学生马上便知正误，并可立即找到错在哪里。但为了不使学生产生依赖性，有的题目在做完后给出答案。学生早点“思过”，兴趣会更浓，印象也就最深。
第二步：“认错”。就是让学生认真分析错误的原因，找到是在哪个知识点出了错。这是改错的最重要环节，是根除错误的重要保证，但往往也是容易被忽略的地方。开始让学生分析错因时，学生主要侧重于自己学习态度上的问题，不管哪个步骤出错，统统归结为“粗心”“马虎”“不认真”。事实上，纯属学习态度不认真的毕竟是少数，而大多数错误反映的则是学生的知识弱点或知识缺陷。这样的认错过程，实际上是一次再学习、再体会、再认识的过程，对不熟悉的知识点是一个补救的机会，对正确的理论还可以再次加深认识。
第三步：“改错”。就是让学生在认错的基础上，把错题再做一遍。若是填空题或选择题做错了，改错时必须写出正确分析过程。有了前面两个环节，改错的效果就非同以往了。
三、培养学生的自主纠错行为
习惯的培养并不是被动地接受，而是主动地认同并自觉地实施。布鲁纳曾说过：“学生的错误是有价值的”。错误从一个角度揭示了学生对知识的掌握程度，数学学习实际上是不断提出假设，修正假设，使认知水平不断复杂化，并逐渐成熟的过程。学生所犯错误及对错误的认识，是学生知识宝库的重要组成部分，利用学生的典型错误进行诱导会收到良好的教学效果，而学生也会“吃一堑长一智”，从而积累更多的解题经验，尝到纠错的甜头，从而成为一种自觉行动。
让学生纠错，需要建立一种有效机制，而建立“错题集”不失为一个好办法。让学生摘抄作业或测验中的错题，虽然这会暂时增加学生的一些负担，但这也是培养学生良好学习习惯与态度的好时机，从长远看这会提高学生的解题正确率，无疑大大减轻了学生的负担。
1.要让学生明白建立“错题集”的作用。
2.让学生会正确使用“错题集”，诸如错题类型与原因，教训与得失，正确答案与最优解法等等。
3.让学生持之以恒地坚持写“错题集”。
4.老师定期检查与不定期抽查。
5.评选优秀“错题集”让学生观摩学习。
6.让学生经常阅读“错题集”，使错题集由薄变厚，再由厚变薄，错误少了，知识也就牢固得掌握了。
良好改错习惯的形成与学生的学习自觉性间的关系是非常密切的。因此，在培养学生良好改错习惯的同时，必须重视对学生学习自觉性的培养。学生明白“为自己做作业”，即自己做的题是为了自己看的，是自己学习过程的真实记录，才会用心去对待每次作业中的错误，并将纠错结果消化为自身知识，从而实现自身知识技能从“熟”到“活”的积累。
论文作者:江敏
论文发表刊物:《素质教育》2017年9月总第248期
论文发表时间:2017/11/6
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