英语校本课程开发：从理解到行动，本文主要内容关键词为：英语论文,校本课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、引言
我国新一轮基础教育课程改革调整现行课程政策，实行国家、地方和学校的三级课程管理。校本课程开发(School-based Curriculum Development)是具体落实教育的统一性与多样性相结合的重要措施，是国家课程开发的重要补充。伴随着课改的不断深入，校本课程开发正成为教育理论界和实践界共同关注的课题，建设与新课程相适应的校本课程开发制度已被明确提出，成为新课程推进过程中的一项紧迫任务。
英语教学必须跟上时代发展的步伐，与国际接轨。在新课程背景下，英语课程设置应体现多元化。除了《课程标准》要求的教学内容外，我们应该结合教学实际以及学校与学生的实际，开发能更好体现学校特色的校本课程，激发学生的兴趣，培养学生的特长，为学生提供更广阔的英语天地，发展他们的个性和创造力。然而，当前广大中小学英语教师对校本课程的本质、校本课程开发的价值取向等理论问题却不甚清楚，多数不知道如何开发校本课程，这种情况不利于校本课程在实践中的实施。如何有效地开发和实施英语校本课程，存在着一个从理解到行动的过程。
二、英语校本课程开发的内涵
1.校本课程和校本课程开发
校本课程是学校在落实国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需要进行科学评估，充分利用本地区和学校的资源开发出的多样性、可供学生选择的课程。校本课程开发是指学校根据国家教育方针和本校的办学思想，有个别教师或教师集体采用改编、新编教材或设计学习活动的方式，在学校实施的各种专业活动。
校本课程开发是一种课程研制开发的流程，也是课程不断完善的过程。相对以往的国家课程，校本课程开发是以学生、学校或地方需要为出发点来制定课程方案，教师有权利和责任根据实际情况解释课程、调整课程、实施课程。一般来说，校本课程开发可分为分析环境、设置目标、组织课程、实施课程与评价课程五个环节；其基点有三个，即学科中心、学生中心、社会中心。从课程开发的水平或层次来说，主要有课程选择、课程改编和课程新编三种类型。
2.英语校本课程和国家英语课程
英语校本课程主要包括英语限时听力训练、英语视听、英语会话、英语角、英语语音、英语阅读、英文歌曲欣赏、社会语言能力、即席表达能力、活动能力。国家英语课程主要包括对话、课文阅读、写作、听力（听说读写综合能力）。不难看出，英语校本课程与国家英语课程共为一体、互为补充。它们有各自的教学目标和教学任务，但又密不可分。在实践中，我们要改革传统的教学模式，坚持校本课程与国家课程互惠互利的原则，从学生的兴趣爱好入手，通过多种教学途径，为学生营造一个良好的英语学习氛围，培养学生综合运用语言的能力。
三、英语校本课程开发的重要意义
1.有利于促进学生个性的成长
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。开发校本课程能更好地满足学生多样化发展的需要，改变学生被动接受教育的现状，促进各种层次、各种特长的学生的主动发展；能让学生根据自己的特点选择自己感兴趣的课程，参与自己应有的课程决策，充分发展自己的个性；能够改变学生的固有思维模式，拓展学生的想象力，培养学生的创新意识和创造能力，树立自我发展意识，全面提高素质。可见，校本课程开发坚持“以人为本”的理念，以学生潜能的充分发展为终极追求目标。
2.有利于促进教师专业的发展
校本课程开发和教师的专业发展具有内在的统一性。校本课程开发呼唤教师的专业发展，同时也促进教师的专业发展。可以说，教师专业发展是校本课程开发的必然追求。
(1)校本课程开发，改变了教师的传统角色，在某种程度上使教师从原来的课程的消费者和被动的实施者，转变为课程的生产者和主动的设计者，真正成了教育活动的主体。
(2)校本课程开发使教师意识到自己在知识能力上的不足，对教师知识的更新提出了更高的要求。需要教师具备一定的专业技能和钻研精神，具备不断学习、终身学习的愿望，随时捕捉最新的教育信息，善于学习和接受新的教育思想与教育理念，使自己位于教育理论前沿，从而适应课改的发展。
(3)校本课程开发为教师提供了一个积极主动和创造性地发挥教育智慧的空间，开阔了教师的视野，使教师有机会全面地了解课程编制的过程和把握课程的纵向与横向结构，更加深刻地了解国家教育方针和办学宗旨，提高自己的课程意识、课程资源的筛选和组织能力及专业素质。
(4)校本课程的开发过程使教师面临着与传统课堂教学完全不同的“课程环境”。这样，教师在充分掌握所教学生的个性旨趣和知识能力差异的基础上，利用当地的课程资源，积极参与校本课程的开发，素质与能力会逐步提升。
3.有利于促进学校特色的形成
学校特色需要教师和学生来达成。换言之，学生和教师的特长或专长是学校特色的具体表征，学校特色是学生和教师发展的自然结果。学校的办学特色在很大程度上取决于学校的课程特色。校本课程开发充分尊重和满足学校的独特性和差异性，扩大学校在课程上的主动权，使学校可以因地制宜地进行课程创新，从而提高办学效能，创立自己的办学特色，促进自身发展。可见，学校特色的形成是校本课程开发的自然追求，或者说是自然结果。
四、英语教师专业素养与校本课程开发之间的差距
教师是进行校本课程开发的主体和核心因素。校本课程开发能否顺利进行，与教师有密切的关系。令人遗憾的是，目前我国中小学英语教师队伍的专业发展状况与校本课程开发的要求有较大的差距，存在诸多不适应的地方。突出表现在：
1.教师课程意识淡薄，存在许多认识上的误区
课程意识是对课程的一系列理论、观点、方法论等的总称，这些观点包括课程制度观、课程价值观、课程类型观及课程开发观等。长期以来，课程研究在我国未得到应有的重视，在教育理论方面，只有教学论，没有课程论，以致大部分教师的脑海里多是教学的概念、鲜有课程的概念。有些教师认为课程就是教科书，并且认为教科书具有绝对的权威性。在教学实践中，也习惯依赖和迷信统编的教科书，将执行指令性的课程计划视为自己的全部任务。由于受传统角色的影响，很多教师认为教师就是教学的，缺乏课程开发的意识，对校本课程的开发和实施在认识上存在一些偏差。有些教师一提到开发校本课程就自然联想到编教材、印教材和发教材。其实这是对校本课程开发的一种狭隘的理解，甚至是一种误解。开发校本课程并不能等同于编教材，或者说主要不是编写学生统一使用的、人手一本的教材，而应该充分开发和利用当地的课程资源，更多地采用活动形态以及为开展活动而提供给教师一些参考性的课程方案。否则，一方面会加重学生的负担，另一方面也会失去校本课程的应有价值。还有些教师认为以往的“选修课”“活动课”就是校本课程，开发校本课程就是搞搞这样的课。诚然，以往的“选修课”“活动课”为校本课程开发观念的生长准备了良好的土壤条件，是校本课程开发的源头活水。然而没有考虑到学生需要的活动课、选修课不是严格意义上的校本课程。因为校本课程开发是学校一项具有持续性的专业活动，它需要有一个理性、民主、科学决策的过程。
2.教师的校本课程开发理论与技能严重欠缺
课程开发与研究能力是指课程开发者对课程的参与、实施、评价与创造的能力，这是课程意识观念的外化与表现，最终在校本课程开发中起决定性的作用。我国的大多数教师入职之前所受的师范教育更多的是通识教育，所学的教育学是没有课程论的教育学，专业教育（特别是课程教育）相对较弱；入职之后所进行的为数极少的在职教育也是要么注重提高学历层次，要么偏重教师的专业知识和教育技能的再学习与提高，而缺少应有的课程知识的培训，未能从根本上更新教师的教育观念和知识结构，课程、课程开发能力对他们来说并不熟悉。这样一来，教师的专业能力发挥受到很大限制，造成了校本课程开发能力的严重欠缺。
3.教师进行校本课程开发的主观能动性不强
由于受我国传统的单一的课程体制影响，教师已习惯按照国家有关的课程教学规则来组织教学，并在长期的实践中形成了一套完整的教学技能技巧，他们根本无须考虑“教什么”和“为什么教”的问题。而进行校本课程开发，则意味着放弃或改变他们业已形成的某些固有的价值观念、工作方式、教学技能、教学风格、个性特征、师生关系甚至同事关系，投入大量的时间和精力来进行课程的思考、研制、开发和实施，这势必带来额外的生理和心理负担。有些教师认为，升学考试又不统一考查校本课程教学的内容，校本课程是可有可无的；有些教师认为课程开发是专家学者的事，与他们没有多大的关系，他们没有能力也没有必要参与；甚至还有些教师担心开发与实施校本课程会影响“教学质量”，不能从付出中获得应有的回报。这种“划不来”的想法自然会引起许多教师自觉不自觉地采取消极的、甚至抵制的态度来对待校本课程开发。
五、英语教师顺利进行校本课程开发的机制保障
课程意识和课程开发能力是进行校本课程开发的前提条件。英语教师课程开发和管理意识与能力的欠缺，是目前推进校本课程开发的最大困难。要改变英语教师的专业素养不适应校本课程开发实际需要的现状，需要学校与上级教育行政部门营造良好的氛围，构建促使教师积极开发校本课程的机制。笔者认为，应该从以下三方面入手。
1.切实保证教师开发校本课程的时间和精力
我们知道，目前中小学英语教师的教学任务还相当繁重，大量的时间和精力必须投入在日常教学上。过重的教学负担基本上没有为校本课程开发留下多少空余的时间。因此，学校应该在课务安排上支持鼓励进行校本课程开发的教师，减少他们常规的学科教学时间，使校本课程开发成为他们教学工作的有机组成部分，而不是额外的负担。
2.通过多种途径为教师提供必要的指导和帮助
学校应通过上岗培训、校外短期培训、教师进修、与校外机构合作、寻求课程专家的指导等多种形式，使教师了解课程理论和课程知识，认识到进行课程改革的重要性和必要性，了解校本课程开发的内容、程序和步骤以及实施要领，从而提高他们的课程意识和课程观念，提高他们的课程开发能力，使他们担当起自己在校本课程开发中的重任，形成自主的专业引导和专业规范的行为方式。
3.创设有利于教师进行校本课程开发的环境
学校要努力形成合作、支持校本课程开发的校园文化，激发教师参与校本课程开发的积极性。一方面，提供资源保证，做好设施建设、经费保障等各方面工作，如添置必要的设备、购买相关书籍和音像资料、提供活动场所等，保障校本课程开发的顺利进行。另一方面，要建立一种能够真正促进教师专业成长的考评制度。在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质及教学改革的方向，在评优评先方面向进行校本课程开发的教师倾斜。
六、结束语
校本课程开发是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。参与开发校本课程，对许多英语教师来说，是前所未有的挑战。要开发出满足学生学习需求、体现学校特色的校本课程，并在实施中促进自身和学生个性的发展，需要教师补上这一课。作为学校，应该通过参与式的校本培训，不断强化教师的课程意识，进而理解和把握课程的本质，掌握课程开发的本领。作为教师，更要进行自主学习，多阅读一些课程理论和校本课程开发理论方面的书籍与报刊，以获得理论的指导和实践的启迪。
总之，校本课程开发是一个动态的、系统的、持续的过程，需要不断地反思和总结。应该强调的是，校本课程开发注重的是开发的过程，而不是开发的结果。在这一过程中，教师的课程意识、课程观念会相应地发生改变，教师的知识能力也会得以提升。课程开发意味着教师对知识的不断构建重组，同时也意味着他们对教学实践的不断反思探究。因此，教师在校本课程开发中，既要做课程的实施者，更要做课程的研究者，深入实践，大胆探索，努力创新，坚持科学的教育理论研究方法，使自己的专业意识、专业知识、专业能力和专业精神得到提升。