——浅谈班主任如何传导师爱
徐一琰 温州市瓯海区任岩松中学
【摘要】本文先分析了师爱不能被学生理解的原因，然后以自己的教育教学经验为载体，提出传导师爱所需的三个条件，即传导时机、传导环境，传导对象。在此基础上，笔者总结出语言传导、行动感召、排忧解难、曲线传导四种有效的传导方法，以便教师之爱有效地传导给学生，激励学生。
【关键词】传导，教师之爱
师爱是平凡而伟大的，是教师发自内心的由衷的热情。“教育是缘于爱的”，作为爱，它具有高度的责任性、高尚的无私性。教师对学生的爱无时不在，对优秀学生加强督促、严格要求是爱，对后进生教诲、促使其进步是爱，对学生学习、工作、生活上的指导帮助也是爱。
一、现状分析
然而，许多教育事实告诉我们，教师之爱并不为学生理解和接受，这就存在一个爱的传导问题。如何把教师之爱有效、正确地传导给学生，这不仅是教师要面对，还需解决的现实问题。笔者以自己的教育教学经验为依据，简单分析师爱不被学生理解和接受的原因。
（一）教师方面
有的教师在教育学生之时，没有把自己摆在和学生平等的位置上，也没有设身处地为学生考虑，他们武断地把自己的观点强加给学生，如何能体现师爱的价值？师爱为何不被学生理解和接受，一个重要的原因就是当时没有讲究传导的条件和方法，对学生的情况了解不够详细。
（二）学生方面
低年级的学生因为年龄小，心志不成熟，玩耍是他们的主旋律。而老师的严格要求，往往阻止了孩子最感兴趣的事情，调皮捣蛋也就情理之中。高年级的学生随着年龄的增长，更是觉得自己应该有自己的想法，老师不应该管那么多，只是震慑于老师的权威，口服心不服。
二、传导条件
针对以上的原因分析，教师把爱传导给学生，使他们感受得到，能够接受和理解，并受到感动，需要创造以下一些条件。
（一）传导时机
师爱的传导要讲究适时。掌握爱的“火候”，就会事半功倍。如期末复习迎考阶段，班内气氛沉闷。这时，教师选择一些幽默风趣的鼓励性话语，就能活跃班级气氛，可以让学生的心理得到放松。相反，教师不问学生冷暖，一味加大练习量，拼命追求高分，学生怎能没有怨言？
（二）传导环境
人在不同的环境下有不同的心境。学生在心情愉快时，即便听到不同的意见，甚至批评，也会乐于接受。所以，师爱的传导要创设良好环境。
创设环境，要注意选择恰当的地点。比如学生犯了错误，一般害怕进教师的办公室，更不想在全班同学面前丢人。在和他们的谈话时，我们需要寻找合适的地点。可以同孩子在校园里散步，一边走一边交谈，气氛就会平和得多。
创设环境，还要从学生的情况出发。教师要了解每个学生的家庭和生长环境不同。对于由于家庭的娇生惯养的学生，让他们进行适当的锻炼，促其成功并加以表扬；对在同学中受到冷遇的学生，创造条件，让他的能力得以显示。
（三）传导对象
教育对象不同，年龄不同，其身心发展、认识水平也就各不一样，师爱传导的方法也应有别。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
首先，教师应该考虑学生的年龄特点。低年级的学生，你对他摸摸头，拉拉手，他会觉得老师很喜欢他。这个办法用在高年级学生的身上，就不一定奏效，甚至会反感。我们更需要的是和他们平等交谈，他们会觉得自己已经长大，得到了老师的认可，会想办法证明自己。
其次，要考虑学生的性别特征。女生体察事物比较细致，自尊心更强，教师的一言一行都应使他们感到是对他们的关心和爱护，若在大庭广众之下毫无忌讳地批评，更会造成不良的后果。男孩子一般则较开朗，即使公开讲他们的缺点，只要老师心怀善意，讲的时候注意场合和方式方法，一般都能接受的。
再次，要考虑学生的个性特点。有的细致，有的粗心；有的坚强，有的脆弱；有的活泼开朗，有的内向文静……教师应该根据每个学生的个性差异，恰当地表达自己的爱心。比如对自制力强、有独立工作能的学生委以重任；对粗心大意的学生叫给他一点细活，如清点作业本；让性格内向的学生多参加一些集体活动。
三、传导方法
传导师爱不仅要营造适宜的条件，也要注意传导方法是否合理。师爱传导有法，但无定法。一切要因人、因事、因时、因地而异，归纳起来有以下四种：
（一）语言传导
教师在说话时，用词的选择、语调的高低、节奏的快慢等，都可传导师爱。例如，一名学生犯错后，受到了批评，非常难过，主动在班级里检讨。作为班主任，我们应该对这位同学进行赞扬：“XX同学很有诚意，我们相信他一定可以改正，我提议为他的进步鼓掌。”老师的赞扬，还有全班的掌声就是爱的信号，让学生能够重拾信心。
（二）行动体现
教师要以自己的行动表明对学生的爱。例如，对于不讲卫生的孩子，可以让他管理班级的卫生；对与读书不好的孩子，可以让他们收发作业本。学生的眼睛是最敏锐的，老师这些任命，说明他们得到了信任。教师的爱能不能被学生接受理解在行动中可以体现出来的。
（三）排忧解难
学生的“忧”和“难”多种多样。有学习上的：因考试不理想而焦虑等；有思想上的：没评上“三好生”，没选上班干部等；有身体上的：身体有某中残疾或缺陷而被嘲笑……看准学生的“忧”和“难”，或给予思想上的开导和鼓励，或创造必要的条件，具体加以解决。这将使学生感到师爱的温暖，以扬起他们前进的风帆。
（四）曲线传导
在某种特殊的情况，教师不能直接去表露自己对学生的关爱，而是通过他人作曲线传导。有的学生对教师产生了误会，认为老师偏心，教师如若直接与学生对话，效果不一定好。这时，可以让和该生亲密的同学或家长作为传导师爱的媒介。可以和该生亲近的学生表达自己的希望，并示意他代为传达；家访时，多谈优点和进步，消除师生之间的隔阂。
师爱犹如春雨，洒在希望的种子上，带来一片春天——学生看到自身的价值，产生向上的力量，自励进取。笔者研究创造传导师爱的条件，摸索传导师爱的途径和方法，就是为了有利于教育的实施，着眼于教育的效果。爱需要智慧，奉献才有价值，唯有这样，研究师爱的传导，才是有意义的。
【参考文献】
[1]李雅丽.浅谈班主任工作的艺术[A].《新时代的脚步声》之五——现代教育新论[C],2002年.
[2]焦照峰.班主任老师要有“四心”[N].中国教育资讯报,2002年.
[3]石宜明.班主任如何在学生中树立威信[N].济宁日报,2007年.
[4]王耀杰.班主任影响学生锻炼态度[N].中国体育报,2009年.
论文作者:徐一琰
论文发表刊物:《文化研究》2017年6月
论文发表时间:2017/9/19
标签：学生论文; 教师论文; 师爱论文; 自己的论文; 老师论文; 条件论文; 他们的论文; 《文化研究》2017年6月论文;