（云南省腾冲市第一职业高级中学 腾冲 679100）
一、导言
听、说、读、写是英语学习的四项基本技能，听是获得语言信息和感受最主要的途径。听力教学是英语教学的一个极其重要的组成部份。但由于各方面的原因，听力已成为考生的“老大难”是学生在英语考试中失分率较高的一块。什么是听力丢分的原因？如何才能提高初中生的英语水平，这是英语教师急待探讨的课题，下面我就对此谈一些自己的看法。
二、造成听力障碍的一些原因
（一）语音障碍
听和说的关系是非常紧密的，想要提高听力，那么，首先就必须过好发音关，发音不准就会直接影响到你对听力材料的理解。由于受到传统英语教育的影响，许多人比较重视写，而忽略了读。因此，造成许多学生、只会认、不会读。主要表现为：1、音标读不准，常对一些英语单词产生混淆。如：把bad读为bed，mouth读为mouse，长短语不分，如sheep读为ship。2、重音读不准。如：international [9int['nAF[n[l]被读为 ['int[nAF[n[l] ，behind [bi'haind ]被读为[ 'bihaind ] 。
（二）词汇障碍
词汇是学习语言的基础，我们常说，要想英语学得好，词汇掌握最重要。要想提高听力，就必须掌握足够的词汇，在听力材料中，如果出现过多的陌生词汇，你根本就无法，分辨出它的意思，更无法连贯的，将材料的内容进行理解。
（三）语法障碍
英语的句子是英语的词汇根据一定的语法规律进行排列而构成的，不同的语言规律构成的句子意思有时并不相同。I forgot to close the door . 我忘了关门（门还没有被关），I forgot closing the door .我忘了关了门了（门被关上，但忘了），两个句子完全是不同的意思，而有的学生由于没有区分好这两个结构的不同，根本就弄不清到底门是关了还是没有。
（四）听力习惯障碍
听的主要目的是要弄清材料的基本思想，及听力训练题目中所涉及到问题，并非要求学生弄清文章的每一个内容。而初中学生许多同学在听力过程中存在不良的听力习惯，在做听力练习之前，不进行题目要求的预习，或预习达不到目的，根本不知道这篇听力材料的重点是些什么，听的过程漫无目的，无重点性。为求听懂每一个词语、每一个句子，甚至有的学生还将听到的英语信息译成相应的汉语，然后借助汉语理解所听到的内容，遇到不理解的单词、句子，还要停下来仔细思索，这些不良的听力习惯，必须会对学生的听力产生不良影响，往往是听了前面的，顾不上后面的。
三、如何提高学生听力水平
（一）培养学生的兴趣
心理学研究表明，声音对人的中枢神经具有刺激作用。因此教师可以通过教唱英文歌曲来激发学生的兴趣，课堂上见缝插针，从难到易，如教初一的学生唱sing the ABC song .和The Number Song 时，学生如能唱好歌曲，就可以将二十六个字母记住，把数字记住。这样一方面创造了轻松、愉快的学习气氛，另一方面激发了学生的听力兴趣。
另外，教师还可以通过读英语诗歌，说绕口令的方法，激发学生听的兴趣，如初一学生在学元音字母[ ai ]时，让他们练习“ I like my nice bike”和“Nine lions line in line” 这种绕口令的教学方法，内容幽默，寓知识于游戏中，可大大激发学生听英语、学英语的强烈愿望。
（二）打好基本功
1、把好语音关
语音是能流利使用英语的关键，学好音标对于未来的英语学习是一件一劳永逸的事情。音标基础的好坏决定了一个人的语音语调。因此我认为抓好音标教学是初中英语老师的关键。特别是在初一年级上学期，应该将此做为一个重点。这一个学期的每一节课，都应加上几分钟的音标教学，让学生读准每一个音标，特别要注意每个音标的口型和舌位，并可以做到正确拼读出单词。
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有的学生感到所听的材料速度太快，难以抓住的原因之一是他们对单词中的长短元音、相连音素、辅音及辅音连缀，弱读同化，连读、重读节奏，语调类型和重音类型等语音知识没有掌握。所以，一定要多进行语音训练，多让学生在课堂上跟标准的录音磁带进行朗读训练，以纠正不标准的语音，提高辨音能力。
2、正确引导学生记单词
语言的学习离不开词汇的学习和积累，掌握不了单词就无法听说英语。没有一定量的词汇积累根本就无法学好英语。因此，切不可忽视单记的记忆。对于词汇的学习不仅要知其形，还要知其音，知其意。在教授单词时，教师要注意带着学生观察分析教会学生一些记忆单词的方法。如：对照音标要注意拼写规则和构词法；注意听说读写的有机结合；定期复习词汇等，同时单词有一定的规律可循。可以教学生将同义词、同音词、同音异义词、同义异音词等进行归纳总结。如果能正确使用一些词汇记忆的方法，让学生养成自觉学习词汇的好习惯，学习词汇的能力就会大大提高，词汇量大，听到时便能正确辨认和理解，这样一定可以大大提高听力训练的速度和准确率。
3、多让学生进行朗读训练
读也是英语学习中一个非常重要的组成部份，朗读不仅可以练习语音语调，在朗读练习中可以将一些好的句子、段落加以背诵，在吸收知识的过程中自然学得了语言，扩大了词汇量，在反复的阅读中，重复了所学英语单词，补充了新的词汇。还可以掌握一些语法规律的运用，而且朗读的过程实际上也就是一个听力训练的过程，因为在你朗读的同时，你的耳朵也就同时不由自主的在进行着听力训练，因此朗读对于英语学习是有百利，而无一鄙的好方法，我们要培养学生多进行朗读的习惯。
（三）听力训练的方法
1、从课堂用语抓起
教师应该从课堂用语抓起，注意改变学生用汉语思维来学习英语的习惯，根据尽量使用英语，适当利用母语的原则，在课堂教学中，应尽量使用英语课堂用语，一开始学生理解可能有困难，教师可以结合形体语言或直观教具来帮助学生理解，在教学生能较好地理解教师所用的课堂用语后，应适当增大课堂用语的比例和难度，教师应把课堂用语看作培养学生听力的一项重要训练内容，坚持不懈的使用，这样可以给学生营造良好的语言环境，让学生沉浸在良好的语言氛围中，形成直接的英语思维。
2、听力材料的选择
教师在听力教学中，选择什么样的材料很重要。首先应选择由易到难，逐渐深入的系列材料，选择时可以从短句到长句，从句子到短文，从短文到临场对话，逐渐深入，其次，结合新教材和初中生的特点，应选择对话多，语言规范、交际性强，与学生水平相当，具有一定趣味性的材料。培养学生在真实语境中的应变能力。
3、精听和泛听相结合
“精听”主要指让学生听懂文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个词，一般说来，精听材料需要有一定代表性，一般多选用教材及配套材料，应让学生多听几遍，听后可以让学生复述听到的内容，听说相结合，精听可选用静听方式：①静听录音；②边听边记要点；③核对答案；④重放听力材料。泛听一般不要求学生听懂每一个句子，每一个单词，只要求学生抓住文章的大意，一般较长的事故，适合泛听，在泛听训练中，尽可能使学生接触不同的听力材料，精听解决的是专项训练，是纵向的发展，而泛听解决的是宏观问题，是横向发展，是对精听的一种必要补充。因此除了对学生在课堂上进行精听训练外，教师还应指导学生利用多种机会涉猎多种有声材料，拓宽知识面，培养“听觉理性”，完善听的能力。如每隔一段时间可以组织学生观看一部有中文字幕、比较简单的英文短片或听上几首有英文字幕的英文歌曲，对提高学生听力理解技能，增强学生听力教学的兴趣是大有益处的。
4、循序渐进，系统训练
提高听力不能操之过急，应从基本的听字母、听音标、听单词，到听单句入手，逐渐过渡到听复合句，听对话、听短文，因此听力训练一定要做到循序渐进。训练应该有系统，什么阶段训练哪一项技能，应该有比较明确的计划。
5、增加听力训练的频率
听力训练应该贯穿于学生每一天的学习，和每一节英语课中，如果只有在听力课上才有听力训练，那么听力是很难得到提高的。增加听力练习机会的方法有：教师尽量用英语课堂堂用语，教师用学过的英语单词、句型进行提问，学生用英语进行回答及参与课堂活动；听课文，听对话录音，不能因为赶进度，赶时间而将其进行省略；多开展英语课外活动，如看英文录像，参加英语角等。
6、加强听写
每授完一个单元后，听写该单元所学的单词、词组及重要的句型，一段与之相关的课文，听写不仅能检查学生所学的知识，掌握的程度，而且检查了学生的听力程度。发现问题迅速调整教学，改正教法，进一步提高学生的听力水平。
四、结论
我希望在以后的英语教学中，教师们应该在学生听力的培养方面多下功夫。将听力与日常教学进行结合，改进传统听力课的教学方法，预测学生听力上会遇到的各种障碍，并采取适合于当地的方法解决这些障碍。增加合适的听力材料，并运用恰当的听力策略，训练学生具有一系列的听力解题技巧。只有这样才能真正提高学生的听力水平。
论文作者:李黎鲜
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第06期（上）
论文发表时间:2016/9/6
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