摘 要：合作学习虽然被看成是治疗以教师为中心的传统教育方法的良方，但在实际操作中仍会遇到许多问题，包括如何合理组建合作小组、如何注重小组结构形式的多样化、如何培养和提高学困生的合作能力和习惯。本文就这三个方面浅谈了合作学习在英语课堂中的应用，力求使学生积极主动地参与到合作学习当中，真正发挥合作学习的作用，促进每位学生积极、健康地发展。
关键词：英语学困生 合作学习 探究
合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状，可以培养学生的创新能力、增强学生的合作意识。合作学习虽然被看成是治疗以教师为中心的传统教育方法的良方，但在实际操作中仍会遇到许多问题。我们只要有直面问题的勇气，大胆尝试，不断摸索，认真分析，就能找到解决问题的答案。
一、合理组建合作小组
合作学习小组组建的好坏直接关系着小组作用是否良性地发挥和合作学习是否有效的进行。其中学困生的合理安排对合作小组和他本人都会产生较大的作用。研究表明：1.如果合作小组内学生的能力有差别，小组内部的讨论会更有效；2.小组成员如能力普遍较低，他们无法展开讨论，能力较高学生之间的合作经常也会发生问题；3.如果小组中男女学生的数量不平衡，就会影响小组合作的质量。
针对这种现象，我根据学生的学习能力和交流能力等因素，实行小组角色分工，让小组每个成员都有事可做。我还经常对小组成员进行角色转换，这次讨论的报告员有可能就是下次讨论的记录员，这样，他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力。
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二、注重小组结构形式的多样化
学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，会影响合作学习的效果。在教学中我采取了多种形式组成合作学习小组，如：结构分组：以座位前后左右为一组，它适合小型的分量不重的学习任务；自由分组：根据兴趣爱好自由组合，它适合选择多种内容的活动学习；同质分组：分好、中、差生组，它适合分层教学，针对好、中、差生的程度提出与之相适应的学习任务；异质分组：优、中、差生混合编组，它适合优生带动差生。
三、培养和提高学困生的合作能力和习惯
1.培养学困生倾听别人发言的习惯。学会倾听是合作的前提，学困生在这方面尤为重要。合作学习中学困生产生的主要原因是没有倾听别人发言的习惯。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应该明确告诉他要做到的要求：记住别人发言的内容，包括必须听清教师的问题、听懂小组的分工要求；认真而仔细地听取别人的发言，要让别人把话说完，不打断别人的发言，即使对他的发言有意见或听不明白，也要耐心地听别人说完；要积极思考别人的发言。这样才能跟得上小组讨论的节奏，弄清有关知识，锻炼自己的思维。
2.培养学困生的表达能力。在合作学习中，仅仅会听是不够的，每个学生还必须学会表达。我们必须让学困生树立信心，敢于表达，积极参与小组合作学习。首先要求学生要尊重其他的组员和他的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑他人的发言。其次是教师多关注他在小组中的发言和表现，多找找他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生在小组合作中树立信心进而积极参与到小组合作中去。
3.培养学困生养成反思的习惯。由于学困生本身的特点，反思对他来说显得更为重要而且与其他的学生有所不同。例如，学生可以问自己：别的同学是怎样想出来的？他们说的对吗？我学会倾听别人的发言了吗？我都明白了吗？今天我发言了吗？我还能说些什么？……对于合作学习中的学困生，教师可制定一张写有这些问题的表格单独发给他们，让他们在合作学习结束或课后进行自问式的反思。
四、评价体制向学困生倾斜
为了提高学生的学习积极性和合作学习的有效性，应对学生采取评价倾斜策略，即对能有效帮助学习困难生的小组实行评价升级制度。组间竞争能保证小组合作的高效，能把学习困难生的进步直接与小组的成绩挂钩，使得小组的其他成员能更多地关心和帮助他们。要把帮助学习困难生作为合作学习的一个目标，并有一定的制度去保证实施。教师要比较学困生在组内和课堂上不同时段的表现，合作学习时获得更多帮助的学生进步得更快，帮助学困生的业绩就成为小组间竞争的一部分。在这方面表现出色的小组可以上升一个等级。这种评价倾斜能使每个学生更具责任感和成功感。
合作学习是新课程倡导的学习方式之一。在英语课堂中，合作学习是教学活动成功不可缺少的重要因素，教师在关注合作学习整体活动的同时，更要关注合作学习中的学困生，让他们在合作小组中担任适合自己的角色，合理组建合作小组，注重对他们合作学习能力和习惯的培养。教师要有效正确地指导和设计合作内容，使他们积极主动地参与到合作学习当中，真正发挥合作学习的作用，促进每位学生积极、健康地发展。
论文作者:李清梅
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年3月总第113期供稿
论文发表时间:2014-4-21
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