创设探究情境，有效落实目标——以“英国君主立宪制的建立”教学为例，本文主要内容关键词为：英国论文,为例论文,情境论文,目标论文,君主立宪制论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
随着新一轮课程改革的实施，教学方式的转变越来越倾向于以学生发展为本的理念。那如何建构以学生主动学习、积极参与、注重能力与方法培养为目标的现代教学模式呢？笔者认为，最关键的是要给学生搭建好一个平台，而平台搭建的关键就在于是否有效创设历史情境。本文以笔者获2012学年广州市中学历史青年骨干教师教学设计、说课大赛一等奖的“英国君主立宪制的建立”教学设计为例，谈谈如何通过创设历史探究情境，有效落实教学目标。
一、细化教学目标，确定教学核心
【教学核心】“英国君主立宪制的建立”是人教版必修一第三单元的教学内容，是招聘、考核、比赛课的热门选题。该单元以英、美、法、德四国为代表，介绍了近代西方代议制的确立与发展过程。它们既是西方文明的传承与创新，又是西方政治民主化和走上现代化的具体表现。英国素有“议会之母”的称誉，其代议制的确立是传统英国向近代文明跨越的里程碑，其法治原则为西方其他国家摒弃封建专制、走上民主法治的政治文明道路树立了典范。因此，“英国君主立宪制的建立”教学是学生学习美、法、德政治制度的铺垫，对于学生理解近代西方文明具有举足轻重的作用。
根据布卢姆和加涅的认知心理学和目标分类学划分，陈述性知识新授课教学目标的行为主体是学生，不是教师，因此，教学目标不应陈述教师的行为，而是由预期的学生学习结果，即由终点目标和对达到终点目标之前的先行条件的任务分析两部分构成。也即确定学生的起始状态和分析从起点到终点之间学生必须掌握的知识、技能或行为倾向。
依据必修一“政治文明历程”主题和高一学生的认知特点，本课的教材处理着眼点是在英国是如何通过国王与议会的斗争，实现从“无限王权”到“有限王权”（争权→掌权→用权）的；教学重点是君主立宪制的含义和特点；难点是责任内阁制的运作。
【设计意图】根据课标要求、加涅的学习层次论和布卢姆教育目标分类学，采用分层陈述教学目标的方法。首先界定本课的教学目标属于“理解”层级，然后按照了解、理解、掌握三个层级逐层分解。其中，目标1属于了解层级；目标2、3、4、5属于理解层级；目标1、2、3属于掌握层级；目标6属于情感领域的学习。
二、结合具体学情，选择教学方法
【学情分析】从历史素养来看，本校学生具有较好的学习能力和学习习惯优势，适宜开展自主探究式学习。
【教法】采用情境教学法、问题探究、教师讲授和学生自主学习与小组合作探究相结合的教学方法。突出英国议会“传统的魅力，创新的智慧”思想主题，形成将问题探究、比较、历史与现实的对话这三个领域的“三位一体”，即设计一定的情景问题、展开或纵或横的比较，通过比较，展开历史与现实的对话，实现知识和思维的联想与迁移，实现情感、态度与价值观的教育目标。
【学法】主要采用自主探究式学习方法，引导学生开展自主、探究、合作学习，体现新课程改革的基本思想，凸现中学历史课程教育的本质。
三、创设历史探究情境，落实教学目标
1.教学导入
【导入设计】在追求中国百年强国梦的过程中，中国的先驱者严复向我们传达了如下信念，通过对英国的阅读，他认为制度和人民比坚船利炮更有价值[1]。遗憾的是封建治国者往往仅注重蒸汽机的实效，而以国情自居误判了议会制度的珍贵而错失了对其的借鉴。在实践百年强国梦的今天，我们需重视对该制度的追索与借鉴。
【设计意图】重视中外历史结合，培养学生从现实中寻找历史的影子。落实目标细化（5）（6）；培养论证和探讨问题的能力。
2.课堂探究
【设计理念】以自制的“英国议会变革大事年表”为平台，以近代英国议会制确立发展为主线，围绕从“无限王权”到“有限王权”，从“国王至上”到“议会至上”，再到“议会创新”，设置“代议制”“君主立宪制”“责任内阁制”等三个探究问题，引导学生阅读课本、材料→发现问题→扫除知识障碍→合作探究问题。
【探究过程】
探究1：代议制
材料：议会民主（Parliamentary Democracy）是英国人的发明，其实质是以代议民主取代参与民主（Participatory Democracy），用少数来取代多数。在有产者看来，如果民主任由广大民众直接参与，它便很难驾驭。一旦换成竞选代表，民主就驯服多了。古代民主，不管是雅典还是意大利城邦共和国，选举采用的都是抽签制，每个人当选的机会完全是随机的、均等的。竞选则是拼资源、拼形象、拼口才、拼演技，有利于经济和知识精英分子入围，把穷人、愚人排除在外。有人以为，政体规模扩大是采取间接代议民主的唯一原因。其实不然，潘恩就说过，即使是在小范围，代议民主也比直接民主更好。他相信，如果雅典采用代议制，一定比实行直接民主运作更好。[2]
设问：根据以上材料，结合教材P37“比较近代西方代议民主与雅典直接民主的差异”，理解代议制的含义。
【设计意图】第三单元的核心概念是“代议制”，教师可以将其与第二单元第5课“古代希腊民主政治”对比，加强学生对代议民主的认识，落实目标细化（2），培养学生获取和解读信息、描述和阐释事物的能力。英国君主立宪制的建立，成功地用议会的“笼子”实现了对国王的“驯服”。那么英国议会有着怎样的历史渊源？它又是如何完成这一艰巨而神圣的使命的呢？
探究2：君主立宪制
【设计意图】创设情景，展示“英国议会变革大事年表”，围绕“君主立宪制”预设一系列探究问题突出“传统的魅力，创新的智慧”主题。如“英国议会变革大事年表”（略）涵盖了教材关于《大宪章》《权利法案》“1832年议会改革”“两党政治”“内阁制度”“普选制度”等内容，凸显了“杀了一个王、逐了一个王、请了一个王”的历史过程。
教师在展示了“英国议会变革大事年表”后，应出示围绕“君主立宪制”预设的几个问题，以突出“传统的魅力，创新的智慧”主题。
■关于光荣革命（争权）
设问：从“英国议会变革大事年表”中我们可以发现，议会与王权斗争最尖锐的是哪个王朝统治时期？斗争的结果如何？
【设计意图】通过对“议会与王权斗争”的探究，使学生了解英国资产阶级革命的基本史实，认识民主与专制斗争的艰巨性，明确斗争的实质是资产阶级民主与封建专制的斗争。通过讨论了解“光荣革命”的史实并引出《权利法案》，为理解“君主立宪制”作铺垫。落实目标细化（1）（4）；培养获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物的能力。
■关于《权利法案》（掌权）
材料：《权利法案》，全称《国民权利与自由和王位继承宣言》。光荣革命后，英国决定以法律形式限制国王的权力，保障自己的权力，于是在议会上、下两院共同召开的全体会议上，向威廉和玛丽提出了一个“权利宣言”，要求国王以后未经议会同意不能停止法律的效力，不经议会同意不能征收赋税，今后任何天主教徒不得担任英国国王，任何国王不能与罗马天主教徒结婚等。威廉接受了这些要求，即英国王位，为威廉三世；玛丽即英国女王位，为玛丽二世。1689年10月，议会通过“权利宣言”并制定为法律——《权利法案》。
设问：“光荣革命”最重要的成果是1689年《权利法案》。根据《权利法案》名称的来历，结合教材P37“学思之窗”及思考题，概括英国君主立宪制的特点。
【设计意图】对于高一学生来说，充分利用教材资源，是夯实基础的重要保证。以教材为依托，适当补充课外资料，有助于帮助学生剖析英国君主立宪制的特点，掌握其核心历史价值。
■关于君主立宪制（用权）
材料：英国学者沃尔特·白哲特1865年给《经济学家》杂志的信中讲，英国的议会并非“一个神秘的实体，而是理性的发明。它的好处仅仅在于它能达到一些好的目标，因此英国议会可以通过坚持这些目标并小心朝着这些目标塑造英国宪政而得到改良。没有什么理由认为我们的法律、政治体和政府管理不应当被变成一架科学机器一样运作，在细节上精确，又能在总体效果上有效。”[3]
设问：阅读以上材料，结合教材P39“学习延伸”，尝试用史实说明英国君主立宪制所体现的“传统的魅力”及今天的命运。
【设计意图】引导学生从历史和现实的角度思考，导出结论：一个国家、一个民族选择何种制度，走什么样的路，总是扎根于自己浓厚的历史文化传统中的，也只有扎根于自己的文化传统中的才是最适合的，这就是传统的魅力。从而培养学生热爱传统，理解和尊重世界各地区、国家、民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，认识人类社会发展的统一性与多样性。落实目标细化（5）；培养调动和运用知识、论证和探讨问题的能力。
过渡：议会从封建君主手中夺过统治权后，怎样行使统治权？面对这一课题的挑战，英国率先作出了“英国式的回答”。
探究3：责任制内阁
设问：谈谈你所了解的英国政治运作的基本情况，根据“英国议会变革大事年表”及教材内容，简述责任制内阁产生的方式。
【设计意图】引导学生论从史出，了解内阁制度（教材P38：汉诺威王朝1714年至1761年辉格党一直执掌政权，其领导人沃尔波尔成为英国第一任首相）；政党制度（教材P38：19世纪辉格党和托利党分别演变为自由党和保守党）；普选制度（教材P37：温莎王朝 1969年英国规定凡年满18周岁的公民都有选举权，不论男女，都可以参加下院选举）等制度产生的史实，终得议会也是创新的结果，从而使学生认识到人类的智慧在于不断地创新、善于创新，创新成就了人类的智慧与进步；增强学生的创新意识，培养学生的创新精神。落实目标细化（1）（3）（5）（6）；培养调动和运用知识、描述和阐释事物的能力。