李明慧 山东省济南市章丘区福泰小学 250200
【摘要】基于小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略研究。首先分析出阅读写作一体化的关系，和小学中高年级语文阅读写作一体化培养存在的问题。其次分析出小学中高年级语文阅读写作一体化培养的有效策略。通过寻找读写契合点；运用多媒体设备；结合实际生活；展开阅读评价培养途径。最后分析出小学中高年级语文阅读写作一体化培养，使学生的作文更有质量和感染力，实现了学生的阅读水平和写作水平的平衡发展。
【关键词】阅读能力；写作能力；一体化
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）01-263-02
在新课改教育的背景下，对小学语文教学也提出了更高的要求。在小学中高年级语文阅读写作教学中，教师开始注重阅读写作一体化的培养，使学生能够同时实现阅读能力和写作能力的提升。从而提高学生的语文综合能力，让学生能够更好的运用语言文字，为学生建立起良好的语文素养，提高学生的语文成绩，为学生在今后的语文学习道路上奠定良好的基础。
1.阅读写作一体化的关系
阅读能够为写作提供基础，阅读与写作互相促进相辅相成。小学阶段的学生主要是通过阅读来积累知识与信息，并能够将合理的运用到写作中。语文教师可以让学生对优美的句子以及成语进行记录，使学生的写作更有质量[1]。并且，写作能够促进阅读的深化。学生通过阅读，使学生与课文作者之间产生共鸣，丰富学生的情感体验，让学生能够掌握正确的写作技巧，形成特色的写作风格。同时，学生想要对文字进行更深层次的理解，就需要阅读与写作的互相配合，反复循环，升华学生的思想境界，实现学生阅读水平和写作水平的平衡发展。
2.小学中高年级语文阅读写作一体化培养存在的问题
2.1缺少生活经验
由于小学中高年级的学生，年龄比较小，没有丰富的生活经验和人生阅历，导致学生在写作中无法流露出真实情感。目前，学生在完成作文的作业时，大部分都是对其他作文进行抄袭和生搬硬套，使写出的作文缺乏感情，降低了作文的质量。并且，很多学生都是针对同一种类型的作文反复使用一个写作素材，导致每一篇作文大同小异，这样不仅使学生养成了写作的惰性，还不利于学生思维想象的发展，更不会将自己的想象和感受合理的描写到自己的作文中，使文章空洞。
2.2缺乏记录习惯
在小学语文语文阅读教学中，学生只是在单纯的对课文进行阅读，没有对句子进行摘抄记录的习惯，使学生将看到的好词好句难以记在脑海里。尽管中高年级的学生，课内外的阅读量日益增加，但实际上的写作水平依旧没有得到提升。主要是因为学生缺乏记录习惯，没有积累丰富的写作素材和知识，使学生的作文质量得不到提高，对学生的语文素养和学习能力也起到了影响。
3.小学中高年级语文阅读写作一体化培养的有效策略
3.1寻找读写契合点
阅读写作一体化培养是以阅读教学为基础，让学生能够掌握写作的规律和技巧。因此，语文教师在阅读教学中，要寻找读写的契合点，学会对阅读和写作之间关系进行有效的处理和转化，注重阅读与写作之间的沟通[2]。首先，语文教师要对阅读和写作内容进行充分的整合，借助课文来激发起学生的写作欲望，并为学生提供丰富的读写素材。其次，语文教师要加强阅读写作结合的形式教学，使学生获取到更多的知识，引导学生体会文章的情感，让学生尝试揣摩文章的表达形式。另外，语文教师可以开展对学生段落式的写作训练，让学生能够将阅读的乐趣转移到写作上，提高学生的写作能力。
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3.2运用多媒体设备
伴随着现代技术的快速发展，很多教学中已经广泛的运用多媒体设备。因此，要想提高小学中高年级语文阅读写作一体化的培养效果，就要合理的运用多媒体技术设备，为学生营造出一个轻松愉快的课堂氛围，启发学生的创作灵感，为阅读写作一体化实践提供有效的帮助。例如在部编版五年级上册《圆明园的毁灭》教学中。语文教师要让学生在阅读中能够体会文章的思想情感，让学生以悟促读，提高阅读能力，以读促写，积累语言，提高写作水平，激发学生对祖国文化的热爱和对侵略者仇恨的情感。语文教师就可以利用多媒体技术，为学生呈现出圆明园由辉煌的景观到残垣断壁的景象，深化学生的情感，让学生仿佛身临其境之中[3]。因为任何视觉上的触碰产生的效果都远胜于文字的表达，更能直接的将学生带入情境之中，让学生产生共鸣，丰富学生的感观认识，使课文中的文字在学生的头脑中变得立体鲜活起来，帮助学生理解了课文，内化了语言，再让学生进行想象说话，来提高学生的语文综合素养，为学生的写作奠定良好的基础。
3.3 结合实际生活
在学生阅读后，充分吸收了阅读的养分，为写作做好了铺垫。语文教师就要结合学生的实际生活，培养学生的想象力和联想力。首先，语文教师要对每一位学生的想法给予充分的肯定，帮助学生树立写作的自信心，使学生对写作产生浓厚的兴趣。其次，语文教师要为结合课文内容，为学生介绍生活中的一些常识，将写作与生活联系起来，使学生养成观察生活的良好习惯，让学生积累丰富的写作素材，帮助学生提高写作水平。同时语文教师要引导学生在写作中敢于释放内心的真情实感，使作文更加具有感染力。例如在部编版四年级上册《风筝》教学中[4]。语文教师就可以让学生阅读课文，体会到秋天里放风筝给孩子们带来的快乐，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的，使学生能够找出具体描写心情的词句，并让学生结合自己放风筝的经历尝试描述自己的心情，锻炼学生的写作能力。
3.4 展开阅读评价
在语文阅读写作一体化培养过程中，语文教师要为学生提供阅读后的评价机会，让学生尝试写阅读体会或评价，来实现对学生写作的训练，提高学生的写作技巧。并且，语文教师也能及时的检查出学生对文章理解的情况，以便教师对教学计划进行适当的调整。例如在部编版五年级下册《草船借箭》的教学中。语文教师可以让学生在阅读中能联系上下文和自己的积累，推想出课文含义，辨别词语的感情色彩，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的表达方法。对于阅读叙事性的作品，要使学生了解事件的梗概，简单的描述自己的印象最深的场景、人物和细节，说出自己的喜爱、向往等感受。因此，语文教师可以让学生阅读后写读后感，引导学生体会文章表达方法和思路，使学生能够掌握正确的写作手法。同时，语文教师可以为学生推荐《三国演义》进行阅读，来丰富学生的文化视野，为学生的写作积累更多的素材，提高学生的作文写作质量。
结束语
综上所述，小学中高年级语文阅读写作一体化培养，可以实现学生的阅读水平和写作水平的平衡发展。通过语文教师丰富多样的教学手段，让学生在阅读中积累丰富的写作素材，掌握正确的写作手法和表达方法，使阅读与写作的互相配合，反复循环，升华学生的思想境界，让学生产生共鸣，丰富学生的感观认识，提高学生的语文综合素养。从而让学生能够更好的运用语言文字，使学生的作文更有质量和感染力，为学生在今后的语文学习道路上奠定良好的基础。
参考文献
[1]林凤伟. 小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J]. 华夏教师, 2018, No.097(13):61-62.
[2]陈华英. 关于小学中高年级语文读写一体有效对策的探究[J]. 学周刊, 2017, 10(10):137-138.
[3]迟明惠. 刍议小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略[J]. 中华少年, 2017.
[4]马鹤翔. 小学语文阅读写作一体化教学策略研究[J]. 东西南北：教育, 2017:162.
论文作者:李明慧
论文发表刊物:《中国教师》2020年3月
论文发表时间:2020/4/7
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