关键词：非预设性；语文；高效；课堂
一、多元解读，生成语文课堂资源
新课标指出“学生对语文材料的反馈具有多元特征，必须要尊重学生的个性体验”。因此，基于新课标视角下，必须要对语文教学实施多元化解读，以课堂教学为“主阵地”，全面推动教学体系向前发展。以文本使用为例，利用学生质疑题、阅读研讨题、教师设计题等方法，从更加开放、更加多元、更具争议视角，激发学生多角度分析问题的意识，从而形成更多的信息资源和文本资源。以《伟大的悲剧》为例，首先让学生通读全文，提强整体感知效果，而后小组探究，提出质疑。在小组合作背景下，学生提出如下问题：什么是悲剧？你认为“悲”在南极之行中体现在哪些方面？大家经过讨论后，形成如下共识：所谓的悲剧是指失败之悲、死亡之悲、“世人之悲”、“作证之悲”。质疑是学生学习语文的重要方法，通过思考抓问题的多元性，最大限度激发学习的探究兴趣，激发教学旺盛的生命力。
二、穿插引进，巧用课堂多方资源
穿插引进是指靠近教学主线或配合教学内容，或适时中断主线教学，随机切入部分教学相关内容，以便于增强整体的教学效果。魏书生老师就是资源运筹的高手，他能够在语文教学中添加大量的信息资源。如自然科学、时事动态、实验理论及心理学等，不仅能够让学生掌握必要的教学内容，还能够拓展思维视野，正是通过这种多角度、多方位的穿插，让学生看到更为广阔的世界。例如，以《湖心亭看雪》为例，教师在语文课堂当中，引导学生在探讨作者创作思想后，适时插入一段话：“张岱是中国历史上不可多得的痴人，但类似于这样的痴人仍然还有很多，他们各有各的坚持。‘不为五斗米折腰’是陶渊明的痴，‘小舟从此逝，江海寄余生’是苏轼的痴，‘明朝散发弄扁舟’是李白的痴。如果说‘独钓寒江雪’表明柳宗元政治失意的痴，那么张岱人痴则蕴含着更多的家国之痛。在悲切呜呼中，还有一种别样的天人合与与雅情雅趣，不仅‘痴’得可爱，更是‘痴’得洒脱！”此段话中蕴含着大量的知识，不仅能够引起学生更多的思索，更能够让他们对本课教学有更多的乐趣，是资源整合和使用的重要体现。
三、巧用教材，提升学生学习的激情
随着教育改革的不断推进，教材内容十分广泛和充实，凡是可做为教学载体出现的材料都属于教材体系，教材的设计也越来越呈现出多样化发展趋势，不仅包括以印刷形式出现的文字资源，还包括以视频、音频出现的影音资料，甚至有很多实物也逐渐进入课堂，做为重要的说明材料参与教学。尽管出版单位、编撰者都存在差异，但都是按照特定的依据进行编写，能够真实反映课堂教学改革实践的方向。因此，教师在语文课堂教学中，需要巧用教学，从而提升学生课堂学习的兴趣与激情。
（一）开放教材，设新角色
在教学当中，教师必须要及时更新思想，转变自己对教材的根本认知，如果仍然以传统视野去看待教材，那么就难以全面展示其中的优势。因此，教师要树立正确的教材观，依托教材设计教学目标、流程、行为，最大限度提升课堂应用效率。
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1、师生共同加工创造使用教材
教师和学生可以共同研究探索，对教材进行原始加工，不仅仅包括语文教学的重要内容，还包括全面提升教学能力的途径和方法。教材本身具有一定的开放特征，必须要在全面掌握基本理论与技巧的前提下，结合学校教学实践需求组织实施，做到因人而宜，使所有学生都能够得到同步提升。例如，教师在教学《端午日》一文时，可以让学生事先在网络上查找有关端午的相关的资料与素材，让学生先作了解，为实施后续教学做好准备。如选择与端午节来历、背景相关诗词文章，在课堂上进行交流和展示，也可以让学生从教学视角自由探讨和辩论，提升教学的针对性和实效性。总之，语文教学并非要完全局限于书本内容，而是应当立足于教材进行适度的开发，全面扩展教学外延，使学生获得更多的教学认知，为自我提升做好万全的准备。
2、教材联系生活
教材具有一定的严谨性、开放性，且与生活实践结合较为紧密，最大限度提升学以致用的效果。教材是学习的基本要素之一，是传播和记录文化的重要形式，教师不应当被教材固化和限制，而是应当创造性的进行组合教学，确保资源效益最大化。教学要遵循教材内在的规律，结合生成态度进行设计，形成具有普适价值的教学体验。新课改要求，教师不能为教而教，而是依托教材创设必要的教学情境，为学生自我学习提供必要的氛围。教师可以在教材基础上适当的增添角色，让学生能够有更多的参与机会，按照他们独特、独立的视角进行学习，用心去体悟教材设计初衷，从而形成自己独有的思维模式。在《桃花源记》学习中，教师可以将教学过程设计为小记者采访模式，按照不同的角色分工，小记者可以对桃花源中的居民进行采访，以增强人物的内心体验和解惑能力。如“桃花源是否可以成为一个新的旅游胜地呢？”，“请问渔人，你误入桃花源时是一种什么的体验？”在采访过后，小记者可以进行新闻报道，按照他们个人的理解进行深层次的交流。教学本身就是挖掘作者和故事背后的内容，而学生的发散思维会强化挖掘的深度。
（二）突破教材，设计新的训练点
“新”并非指知识点的创新，而是指方法、视角、理论等方面的创新，通过挖掘更为新颖的探究视角，最大限度激发学生的想象力和创造力，让他们能够在自我提升的海洋中徜徉。例如，教师在教学《背影》时，首先带领学生领略文章巧妙的构思，理解并掌握文章的基本内容，而后才会进行更为深入的探讨。最后以“这是——的背影”为题，要求学生根据自己的想象力进行完善，并形成具备独特视角的小作文，这样就能够充分调动学生的学习热情，确保他们能够做到言之有物。因为，作文题目理解较为深刻，他们完全不需要浪费大量的时间，就可以完成教师布置的作业。可见，学生对文本的思考越深刻、越多元、越集中，就越能够体现他们的想象力，有利于全面提升学生的创新思维和探究体验。
结束语
综上所述，经过研究，我们不难发现，非预设性课堂教学已经逐渐成为教学的主要的策略，不仅有利于提升学生的学习兴趣，还能够全面推动学生的个性发展。笔者通过对挖掘非预设性资源，构建初中语文高效课堂作为选题，探析了提升高效课堂的几点策略，比如多元解读，生成课堂资源、穿插引进，巧用多方资源、巧用教材，提升学生学习的兴趣等几方面的策略，以期更能推动非预设性资源的挖掘力度，从而提升课堂效率。我们不难发现，非预设性课堂教学已经逐渐成为教学的主要的策略，不仅有利于提升学生的学习兴趣，还能够全面推动学生的个性发展。
参考文献：
[1]万敬绪.再谈语文非预设生成性资源处理策略[J].科学大众(科学教育),2013(12):42+100.
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[3]赵琴琴. 论预设性教学存在的主要问题与解决策略[D].西南大学,2012.
论文作者:王耀春
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年1月2期
论文发表时间:2020/4/20
标签：教材论文; 学生论文; 课堂论文; 教师论文; 资源论文; 高效论文; 视角论文; 《教育学文摘》2020年1月2期论文;