信息技术条件下的听障生英语自主学习能力培养
郭利，王雅琪
（豫章师范学院 外国语学院，江西 南昌 330103）
摘 要： 听障英语教育是特殊教育的重要组成部分。听障生由于听觉障碍，英语学习困难大，效果差。这使得听障生普遍英语学习热情不高，自主学习意识薄弱，严重影响了听障英语教学质量的提高。现代信息技术的发展为听障英生英语自主学习能力培养提供了有利条件。本文对听障生英语学习的特殊性进行了分析，对其英语自主学习现状进行了调查，并就如何运用信息技术培养听障生英语自主学习能力进行了论述。
关键词： 信息技术；听障生；英语；自主学习
2007年教育部颁布了《聋校义务教育课程设置实验方案》，规定聋校开设外语作为选修课。听障学生也可以和正常孩子一样学习英语，以更好适应现代化、国际化的需要。然而，听障英语教学由于受多种因素限制一直举步维艰，听障生英语厌学现象普遍，自主学习意识和能力缺乏，严重制约了听障英语教学质量的提升。随着现代信息技术的不断发展，以网络和多媒体技术为核心的信息技术在新课改的带动下，走进了聋校英语课堂，这为培养听障生英语自主学习能力，提升听障英语教学水平提供了非常有利的条件。近年来，培养听障生自主学习能力成为听障教育研究领域的一个热点问题（张洋，2014；张芬，2016；幸福，2017）［1］［2］［3］。但对如何运用信息技术提高听障生英语自主学习能力方面还鲜有研究。本文拟对此问题进行一些初步的探讨。
1.听障生认知特点及其英语学习的特殊性
1.1 听障生认知特点
听障生的认知特点与健听生相比有很大差异性，主要表现在以下几个方面。（1）感知特征：听障生感知活动不完整。听力障碍会影响到听障学生对周围信息获得的完整性，影响他们对外部知识的理解。听障生总是过分地注意事物的细节，容易忽视事物的本质。因而往往显得主次不清、层次不明、缺少条理。（2）思维特征：听障生形象思维占主导。听觉障碍造成听障儿童言语发展的滞后或丧失，使其思维较长时间停留在形象思维阶段，更加注重事物的外部特征，表现出很大的具体、形象性。概括性与综合性思维能力较差，抽象性思维发展迟缓［4］。（3）记忆特征：听障生形象记忆力较好，逻辑记忆能力较差。无意记忆深刻，有意记忆能力较弱。完整记忆力不强［5］。（4）注意力特征：听障生注意力以无意注意为主，他们仅仅依靠视觉来接受几乎所有的信息，视觉很容易疲劳，因而注意力持续时间不长。有意注意发展滞后且稳定性差。
1.2 听障生英语学习的特殊性
听障生的认知特点决定了其英语学习与健听生相比，差别较大，具有显著的特殊性。主要体现在：（1）对听障生而言，没有听力与口语支持，主要靠手语进行交流。手语是第一语言，汉语是第二语言，英语是第三语言。听障生借助手语学习英语，比健听生多了一个手语中介，难度自然更大。（2）听障生思维、感知方面的不足造成其语言能力发展滞后。在学习语言时，其理解、分析、综合能力方面均较欠缺。学习外语所必需的认知能力较弱。对英语单词、句型的理解和记忆都较健听生困难得多。（3）由于听障生学习主要依靠视觉，容易疲劳，有意注意力差。上英语课时很难长时间集中注意力。（4）由于听力障碍，听障生与外界交流不多，容易产生消极、自卑、焦躁等不良情绪，因此对于英语学习，很容易因困难较大而产生恐惧、厌恶甚至是抵触情绪。
总而言之，听障生认知特点很大程度上制约了他们的英语学习。听障生要学好英语，面临着巨大的困难与挑战，得付出比健听生更多的努力。
2.听障生英语自主学习能力的重要性及现状
2.1听障生英语自主学习能力的重要性
庞维国（2000）认为，自主学习一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程［6］。一般认为自主学习能力包括较强的自主学习兴趣与动机，能够运用恰当的自主学习策略与方法，充分发挥个人在学习中的主观能动性，且能够在教师的引导下，对自己的自主学习过程进行有意识的监测和调控。自主学习能力对提升学生学习效能，培养学生终身学习能力尤为重要。
学习兴趣是自主学习的重要内因。听障生的学习兴趣不是天生的，课堂教学中使用现代信息技术可以有效激发听障生英语主动学习的兴趣和求知欲，从而提升他们的自主学习动机与意识。多媒体课件是听障英语课堂教学中信息技术使用的主要形式。对听障生而言，英语学习失去了听说途径，面对的是枯燥、乏味的字母组合，学生很容易失去兴趣。多媒体课件使英语学习内容更直观、生动、形象，有文本、图像、视频等，可以补偿听障生的听觉缺陷，能满足不同学习风格的听障生的要求，调动听障生的学习兴趣和积极性。教师可根据听障生的特点，精心准备教学内容，比如在进行英语单词教学时，通过多媒体课件进行多模态教学，插入相应图片，视频或手语动画，做到图文并茂，生动活泼，难易适度，短小精练，以利于听障生的理解、记忆和运用，提高其学习自我效能感，激发其内在学习动机。另外，教师可以通过多媒体课件，对英语教材进行重组、整合、拓展，使英语教学内容更加切合听障生的实际。创设的各种贴近听障生生活的情境，让听障生用英语进行交流，体验。通过情景式，体验式教学，让听障生享受到实际运用英语的乐趣，引导他们主动参与到课堂活动中来，从而提高其英语自主学习的积极性。
2.2 听障生英语自主学习能力现状
我们对南昌某所特殊学校听障生的英语自主学习情况进行了调查。以高中三个年级共90名学生为研究对象，对其进行了问卷调查和访谈，主要包括学生对英语学习的兴趣，动机，自主学习意识，策略，学习方法，自主学习资源，自我学习监控等20 个问题。通过对调查情况进行分析，我们发现：绝大多数听障生缺乏英语自主学习概念。71.3%的听障生认为英语很难学，缺乏学习信心和兴趣。68.5%的听障生表示自己英语学习动力不足，缺乏自主学习意识，课后很少主动学习英语。62.7%的听障生表示自己不知道如何进行自主学习。51.8%的听障生表示自己不会利用网络英语学习资源，学习英语主要以教材为主。81%的听障生表示自己不会对自己的英语学习过程进行自我监测和评价。总体而言，听障生英语自主学习意识和能力严重缺乏。
最终实验结果表明，利用ArcGIS Engine软件编写的地理空间数据批量分幅裁切方法，可以在保证地理空间数据分幅裁切效率的同时，提高地理空间数据分幅裁切精确度。
（2）夏季强辐射和高温使得大气的氧化性提高。夏季O3能够显著地影响大气氧化性，强的大气氧化性促进二次颗粒物形成。在冬季，O3对于大气氧化性的贡献不显著，NO2对于大气氧化性的增强有更多的贡献。
3.信息技术对听障生英语自主学习能力培养的重要性
（2）下封层洒布。施工前保持下承层的干燥整洁，而后进行黏层油施工，其施工温度应高于10℃，且应避免雨天及大风天气时施工。
4.信息技术条件下听障生英语自主学习能力培养的途径
在基于现代信息技术的听障英语教学中，听障生应处于主体地位，教师的角色应从“教”转变为“导”，教师要引导听障生客观地认识自身的认知特点，运用信息技术，培养英语自主学习方法，主要包括：①个性化学习。个性化学习是基于信息技术的自主学习一个重要形式［9］，是培养听障生英语自主学习能力的重要途径。互联网和多媒体技术可让听障生随时随地进行移动学习，极大地满足其个性化学习需求。学习工具可以是手机，电脑，软件，APP 等。教师可根据学生实际情况引导其制定个性化英语学习目标，引导听障生运用丰富的网络学习资源和相关课程资源进行个性化学习，为他们建立电子书包，推送个性化“在线作业”等［10］，使听障生逐渐形成良好的自主学习习惯。②合作学习。合作学习也是提高听障生英语自主学习能力的一个重要途径。教师在教学过程中应利用信息技术，鼓励学生开展小组合作，构建英语学习“共同体”。加强学生在网络条件下的英语互动、交流，合作，让学生体会到英语学习的快乐，从而提高学生自主学习兴趣和学习效率。③引导听障生进行探究性学习，也是提升其英语自主学习能力的一个重要方法。教师在课堂教学中根据所学内容布置任务，提出问题，引导学生利用网络搜集信息，自主思考、分析、进而完成任务，解决问题，从而充分调动听障生的英语学习自主性，在提高英语实践能力的同时促进其逻辑思维能力的发展。
对于其中原因，我们也对师生进行了调查。主要包括：①大部分的聋哑学校没有专业的师资队伍，没有接受过相关的听障教学培训，用一般的教育方式对听障生进行教育。听障生难以跟上正常教学，容易产生厌学心理。②听障生没有特别教材，所用英语教材和普通高中一样，其中内容与听障生实际生活相距甚远，不利于听障生开展英语自主学习。③听障英语教学模式基本是以全手语教学为主，英语课堂中教师一言堂表演成为教学常态。教学方法单一，难以激发听障生英语自主学习的兴趣与热情。④由于听障生的生理缺陷导致教师的过分照顾，形成保姆心态，低估听障生的英语学习能力，忽视听障生英语学习的主体性地位，使学生养成被动接受、不爱思考的学习习惯，影响了其英语自主学习能力的提升。
信息技术是以多媒体计算机和网络技术为核心，对数据、语言文字、声音、图画、影像等各种信息进行采集、处理、储存、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和［7］。《特殊教育“十一五”发展规划》中明确提出：“实现特殊教育跨越式发展，以信息技术推进特殊教育的现代化。”现代信息技术为听障生的英语自主学习提供了强有力的支持。现代信息技术能相对补偿听觉缺陷，开阔听障生视野，提供平等学习环境，消除交流障碍。信息技术也有助于教师在课堂教学中引导听障生进行个性化，合作性和探究性学习，为其提供学习资源，对其英语自主学习过程进行监测评价等。在信息化学习环境中，学生的学习方式发生了重要的变化。通过运用现代信息技术，听障英语教师在教学中既能够有效发挥教师的主导作用，又能充分体现学生学习的主体地位，促使其英语自主学习能力不断提升。因此，现代信息技术对创新听障英语教学方法，克服听障生生理、心理障碍，提升其英语自学习能力和终身学习的能力，有着非常重要的意义。
4.1运用信息技术，激发听障生英语自主学习兴趣
培养学生自主学习能力也是特殊教育，包括听障英语教育的一个重要目标。新颁布的《聋校义务教育课程设置实验方案》已明确指出：要遵循听障生身心发展的特点和规律，积极开发听障生潜能、培养听障生积极主动的学习习惯，使听障生学会学习。评价聋校教育活动的一个重要指标就是听障生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。因此，在听障英语教学中，针对听障生的认知特点，克服听障生生理、心理障碍，培养听障生英语自主学习能力，对促进听障生英语学习效果，提高听障英语教学水平有着十分重要的意义。
由于该项目为滁河两侧堤顶路周边的景观设计，因此其防浪墙成为该项目出现频率最多的一个元素，作为左岸项目的一大亮点，为了对与六合老城区以及河对岸的景观带形成对比，此次防浪墙采用异型混凝土塑形，每一段的造型都经过二次深化设计，各不相同。
4.2 运用信息技术，培养听障生英语自主学习方法
目前中国特殊教育学校相当一部分已经普及了网络和多媒体设备，这为信息技术与听障英语课程教学进行整合，提升听障生英语自主学习能力准备了条件。要提升听障生英语自主学习能力，信息技术应该与听障英语课程教学有机整合［8］，具体讲来包括以下几个方面。
从调查情况来看，听障生在英语自主学习方面，总体而言，兴趣缺乏，动机不足，意识薄弱，方法不当。这对整个听障英语教学产生了非常不利的影响。
4.3 运用信息技术，建设听障生英语自主学习资源
在信息条件下，听障生的英语学习方式发生了重要的变化，其学习更多依赖信息化平台和数字化资源。因此，运用信息技术，构建真正符合听障生认知特点，帮助其克服学习障碍的英语自学习资源，对培养听障生英语自主学习能力，提高听障英语教学水平具有非常重要之意义。首先，听障英语教师要充分利用网络英语学习资源。虽然目前还未有专门为特殊人群建立的英语学习网站，但教师还是可以引导学生充分利用现有网络上的一些英语可视化资源进行英语自主学习。其次，在学校条件允许的情况下，建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性。使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语。另外，教师还可以在教学中根据学生实际情况制作各种电子教学资源，并上传到教学网站供学生学习。如各种教学用图片、课件、视频、微课等。其中教学微课具有短、小、精等特点，可反复利用，强化记忆，对听障生来讲是一种非常有效的英语自主学习资源。比如：教师可以根据教学重难点，将相关英语词汇或语法知识点的讲解制作成手语微课上传到资源中心，供学生进行观看学习，并完成相关练习。总之，信息技术条件下英语学习资源的建设，对提高听障生英语自主学习能力，提高听障英语教学质量有着非常重要之意义。
4.4 运用信息技术，关注听障生英语自主学习过程
自主学习注重对学习过程的监测与评价，对于听障生而言，他们更需要实时了解其自主学习的效果、以增强自我效能感和学习信心。信息技术可以让教师密切关注听障生英语自主学习过程，及时进行评价与反馈。教师可借助微信、QQ等移动社交平台进行答疑解惑、考核评估，随时关注听障生的英语学习情况。把握听障生英语学习的正确方向。若发现听障生的学习方向出现偏差，应及时进行引导，及时提供帮助，为听障生排除学习的障碍，并适时对听障生的进步和取得的成绩予以肯定和表扬，以激励听障生的英语学习热情。教师还可运用信息数据库管理技术和双向交互功能，建立听障生英语自主学习电子档案袋，及时跟踪记录听障生英语自主学习情况，引导听障生对自己的英语自主学习进行自我评价与监测，并在自我分析的基础上及时调整自主学习策略与方法。总之，教师通过运用信息技术，随时关注听障生的英语自主学习过程，通过及时评价与反馈，保证听障生英语自主学习活动的顺利进行，从而全面提高听障英语教学水平。
结语
英语学习对听障生来讲是一个很大的挑战。培养听障生的英语自主学习能力，既是听障英语教学的重要目标之一，也是提高听障英语教学质量的重要保障，应当引起听障英语教育者的高度重视。信息技术与听障英语课程教学的有机整合已是势在必行，听障英语教师应不断提升自己的专业技能和信息素养，在教学中充分利用现代信息技术，遵循听障生身心发展的特点和规律，引导听障生在英语学习中充分发挥其主体地位与作用，有效培养其英语自主学习的意识与能力，从而促进听障英语教学质量的不断提升。
制造业是我国国民经济的主体，是立国之本、兴国之器、强国之基。中国政府在各种场合提出要把我国从制造业大国建设成为制造业强国，2015年3月5日，李克强总理在全国两会上作《政府工作报告》时首次提出“中国制造2025”的宏大计划。这些愿景要成为现实还需要依靠一大批的高素质应用技术人才。而目前我国正处在制造业转型升级的关键时期，制造业对高素质的应用技术人才需求巨大而且很迫切，因此借鉴德国双元制高等职业教育模式对我国职业教育进行改革，培养符合社会经济发展的高素质应用技术人才势在必行。
参考文献：
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中图分类号： G712
文献标识码： A
文章编号： 1008-3537（2019）03-0077-04
DOI： 10.13844/j.cnki.jxddxb.2019.03.017
［收稿日期］ 2019-8-1
［基金项目］ 江西省高校人文社科研究项目（JY17302）
［作者简介］
郭利（1975-），男，江西南昌人，讲师，硕士，研究方向：英语教育，二语习得；
王雅琪（1988-），女，江西南昌人，讲师，博士，研究方向：手语语言学，英语教育研究。
［网络出版地址］ http://kns.cnki.net/kcms/detail/36.1211.G4.20190904.1049.034.html
责任编辑：罗 义
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