信息化环境下的中职基础会计教学方法初探
赵雷
（山东省临沂市商业学校，山东 临沂）
摘 要： 如何进一步学习一些现代化的教育教学手段，掌握更先进的信息化教学手段来进行验光类实训课教学工作，这也是我们作为一名职业学校的专业课教师必须要面临和思考的教学问题。
关键词： 基础会计；教学方法；教学质量
基础会计是财会类中职学生必学的一门主干专业课，它是会计专业的入门课程。这门课程的意义在于，它是使学生掌握会计基本理论、基本知识和基本技能的课程，也为学生进一步学习各种专业会计和有关管理课程奠定了基础。对于中职学生来说，这门课程是他们以前从未接触过的，接受起来难免有些困难。因此，教师在讲授这门课程时应尽量做到深入浅出，易于理解。在讲课过程中，可以利用多种方法和事例，减轻纯理论带来的艰深晦涩感[1]。同时，可以使用多种教学媒介让课堂变得生动活泼，提高学生对课程的兴趣和认知度。
一 利用多媒体技术，引入任务驱动式项目教学法
有些内容教材内容很难通过黑板来呈现的，采用多媒体，通过课件演示，一目了然，加强了学生的理解和记忆，同时也可以通过会计工作人员作业的视频，增加视觉冲击，加深对会计作业的认识和理解，提高课堂教学效率，也培养了学生实际操作能力和运用会计理论的能力[2]。
（2）手工焊焊缝热影响区尺寸较大，焊缝中的柱状晶发达，粗大的柱状晶垂直于熔合线由母材向焊缝金属延伸，熔合线附近的晶粒尺寸较大；自动焊焊缝熔合区尺寸较小，焊缝中的柱状晶尺寸较小，熔合线附近的晶粒粗化不明显。
二 结合教材，运用分组分享教学方法
传统的会计教学方法，无非是以教学为主体，采用满堂灌，学生知其然不知其所以然，让原本就枯燥无味的内容显得更无趣了。所以，我们要运用不同的教学方法，如分组分享教学法等，这样才能充分增强学生的参与度，提高学生的积极性。
分组分享教学法是利用现有的教学资源，按一定的规律将学生分成若干个学习小组，通过形式多样的分享活动，充分调动学生主体地位，从而使学生得到全面发展的一种教学方式。这种方法进一步强调了学生主体性、创造性、平等性和发展性，并突出了可操作性，能使学生更有信心去学习和探索。如在学习会计科目表时，可相互默写会计科目；进行账务处理时，相互检查会计分录正确与否。这样，学生间能相互取人之长补己之短，突出学生们的主体地位，在分享中强化对会计基础知识的掌握，从而获得学习的成就感，增强学习的积极性。
三 会计课程信息化教学的构想
有关信息化的说法，其实国内外并不统一，在国外，有的人将信息化称之为“知识脉冲”，目的是产生一种更加聚焦的学习体验，有的人将其定义为一节短小的视音频，呈现某个单一的、严格定义的主题。主要被用在授课过程的某个小的环节，作为课程的点缀或补充。这种点缀或补充有利于学生在学习的过程中充分发挥学习的主观能动性。
首先.有利于学生学习主动性的发挥。①学生作为学习的主体，可以利用网络和各种学习终端进行自主学习，同时由于信息化教学资源可以更多地聚焦知识点，学生在没有教师教授的情况下，也可以利用网络、多媒体资源自主地进行过程学习，并学会利用网络终端自我检测学习结果。②信息化的特点在于知识点和技能点集中，可以使学生根据自己的实际情况，有针对性地学习，真正做到学有所得，切实提高了学习的效率和实际的学习效果。③学生利用信息化学习，不仅提高了自主学习的能力，提升了自我的创新能力，而且在学习的过程中可以反复学习，留出更多的自由时间让学生独立思考，这对于学生对知识和技能的掌握都有了很好的保障[4]。
（一） 目前传统教学会计课主要存在的问题
首先，会计学生学习现状分析。如今，中等职业学校的学生来源参差不齐，大体上来说，大部分学生基础比较薄弱，自主学习意识比较薄弱，尤其传统教学中的“满堂灌”和“一言堂”使学生的学习兴趣和课堂参与度就得不到保证，但是大部分学生对于一些动画和一些主动参与的环节比较感兴趣，而且学习的热情也比较高，能够积极参与到教师的课堂教学中来。所以，这就促使专业教师在上课的过程中尽量避免大段的理论文字讲授和描述，授课的方式要确实发生转变，那就是在课上要充分发挥学生的学习热情和主动性，让学生主动参与到课程当中来。
第三，传统的教学模式不利于学生能力的培养。目前的会计实训类课程，教学模式基本上还是教师单一地实施“如何教，教什么”的一种单向的培养方式，教师和教师之间、教师和学生之间、学生和学生之间缺乏有效的沟通和交流，学生在课堂的学习状态始终是被动的、缺少合作探究的、缺少主动探索学习的，课堂气氛枯燥无味，失去了教师在课堂上的硬性指令，学生便会茫然失措，从而使能力得不到应有的培养和锻炼。
第四，传统的教学模式无法评价学生学习效果。近些年来，各种各样的多媒体技术被应用与中职实训类的课堂上，但评价方式比较单一。
其次，传统的教学模式不利于学生主动参与学习。目前，我所讲授的课程是会计综合实训课程，其中会计技能教学，学生需要掌握大量的原理、公式以及原则，在传统教学当中，教师大多利用PPT配合课堂讲授，学生根据教师的讲授，记原理、抄步骤、背环节，等到教师讲授结束，教师再带领学生进行实际操作练习，学生完全没有自己独立思考的时间，在教学的过程中，教师还要时时刻刻提醒学生注意课堂纪律，不断维持课堂纪律，最后的结果是学生学得没有兴趣，教师课上得很辛苦[3]。所以，这种授课方式严格说来，我仍然认为是以教师为主导的传统授课模式，学生的学习过程和学校效果无法量化评价和考核，更重要的是忽略了学生学习的主观能动性和热情。
选择我院接受的进行超声检查的300例甲状腺结节患者作为案例，对患者采用本院现有的超声量化分级系统实施诊断和评估。本次研究的研究案例均符合要求，经过病理诊断后具备知情权，签署知情同意书。
（二） 关于“信息化”的理解
随着现代职业教育的迅猛发展，作为一名职业学校会计专业的一名任课教师，我们面临的主要任务是，如何进一步学习一些现代化的教育教学手段，掌握更先进的信息化教学手段来进行验光类实训课教学工作，这也是我们作为一名职业学校的专业课教师必须要面临和思考的教学问题。从这个意义上讲，我个人认为，目前的信息化教学可以是一种大胆的尝试，与现行的教学模式相比，信息化在实训课中的使用，可以使学生广泛参与到课堂实际教学过程中来，可以在更大程度上发挥学生学习的主观能动性。
（三） 信息化教学对于会计课程的作用
下面我本人将传统教学和信息化教学比较叙述，优缺点就一目了然了：
其次，信息化教学对于专业教师的发展的作用。①教师在利用信息化技术授课的过程中，为了力求信息化技术能够使学生在自主学习学习的过程中，能够学懂，学明白，不断地提炼技能点的精华和要点，明确教学重点和难点，这样就使教师本身对于课程有了更深一步的理解，从而保证了信息化教学的高质量。②教师在创作信息化教学的过程中，不仅仅要掌握现代化的教学手段，而且还要针对不同的学生进行学情分析，在授课的过程当中可以采取多种形式进行，最普遍的讲授法、视频法、合作探究法等等，这些方法的使用不仅可以提升教师的授课思路，而且可以使授课更加生动和清晰。③信息化对于教学过程是完善和补充的作用[5]。固然，常规的课堂教学必不可少，但是对于实训课程来说，一些技能和原理通过使用PPT的方式，无法直观显示其授课内容，有了信息化技术这种表现形式，可以采用情境模拟的操作形式来体现，给学生以感官的冲击，帮助学生理解和掌握操作要点，对于一些原理性的技能课，信息化技术通常采用3D图来展示学生要学习的内容，这种方式使学生对于枯燥的内容学习有了新的兴趣。
通过以上的内容我们可以知道，对于信息化技术的使用，实际上是对于我们教学能力的一个提升，是我们个人对于课程驾驭能力的一种提升，同时也是我们在课堂上充分调动学生学习主动性的一种能力的提升。
在中国传统医学方面,构音障碍被称为“风喑”。其病因为风、火、痰、瘀阻滞心肾之经络,上扰神明,阻闭舌窍,致舌强不语[3]。中医常以针刺治疗为主辅以中药治疗,达到醒脑开窍,灵活舌肌的目的。
四 结语
总之，会计基础教学一个最重要的原则是学以致用，我们要根据学生的特点，针对不同的教学内容，适时调整教学方法，让学生在有限时间里掌握更多的会计专业知识，并能够将会计知识融会贯通，为以后就业工作打下扎实的理论基础，并提升自身的实践能力，才能为社会培养过硬的技术型人才。
两年历练，许峰比李莉现实，他率先戳破了童话，李莉再没有过多追问，许峰坦白了自己的欺骗后再没有多作解释。他们都明白，他们之间，这样是最好的结局。
参考文献
[1] 徐锡光.中职基础会计“慕课”的设计与构建[J].中国职业技术教育,2015,No.579(35):78-80.
[2] 冯中强.中职基础会计教学实践与思考[J].中国职业技术教育,2009(32):71-72.
[3] 覃素芳,梁丹红.探讨中职《基础会计》教学策略[J].山西农经,2015(03):117+122.
[4] 周文清.高职与中职有效衔接及其对策[J].职业技术教育,2008(28):48-50.
[5] 郝文君.浅谈中职基础会计实践教学新模式[J].中国职业技术教育,2010(05):72-73+78.
本文引用格式： 赵雷.信息化环境下的中职基础会计教学方法初探[J].教育现代化,2019,6(50)：254-255.
DOI： 10.16541/j.cnki.2095-8420.2019.50.124
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