山东省滨州市滨城区杨柳雪镇尹集小学 256600
《音乐课程标准》实施建议中指出：乐谱是记载音乐的符号，是学习音乐的基本工具。要求学生具有一定的识谱能力，有利于进行音乐表演和创造等教学活动。我们音乐教师都明白，识谱是学习音乐的基础课程，如果对谱子不熟，你无论是唱歌还是乐器演奏都会出现问题。识读乐谱是表现音乐的一种工具，是中小学音乐知识技能教学的一个组成部分。
识谱固然重要，但是随之而来的是课堂上的真实情况：
1.有多少学生喜欢识读乐谱呢？很少。每次唱歌谱时，唱得最响的总是几个学过口风琴的学生，他们在老师和家长的共同监督下，比一般的孩子早早地学会了识谱，其余的大多数孩子跟唱，有部分孩子找不到歌谱，有部分孩子旁观，还有几个事不关己，书本关起。乍一听，满教室字正腔圆；细一看，许多人嘴形不合。为什么？老师最清楚：唱谱太难，太枯燥。
2.孩子们厌了，老师们怕了。音乐课远离了识谱教育，特别是公开课，老土才教识谱。真不知道长此以往，脱离了这种基本技能的音乐课，如何发展学生感受与欣赏的能力、理解音乐的能力、创造音乐的能力。
让我们再来重温音乐课程标准对识读乐谱教学提出了怎样的要求：
1.在教学方式上，需作根本的改变，既要改变音乐教学中单纯传授音乐知识，以讲授代替体验的理性方式，又要改变机械的训练音乐技能，以枯燥练习代替探索、研究的倾向。要把乐谱的学习与运用放在丰富的、生动的、具体的音乐实践活动中进行，同情感、态度、兴趣、智慧等因素紧密结合，通过体验、探究、合作、综合等方式才得以完成。
2.学生的技能技巧的学习过程应始终贯穿学生的情感参与，只有这样，中小学的音乐教育才能真正实现审美价值，成为审美教育。
因此，如何创设情境，设计出学生喜欢的识谱游戏、趣味练习，让学生在全身心的参与中学习、运用乐谱，是识谱教学的关键。
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针对小学低年级学生的认知特点和识谱要求，本文从三个阶段对趣味化识读乐谱的方法进行了阐述：
一、音高概念的确立阶段
这是一个被很多音乐教师忽视的环节，我们往往以成人的起点直接来让小朋友识读乐谱。其实在低年级学生心中不仅音符和音高对不上号，就连比较两个音的高低都是非常困难的，音的高低强弱混淆不清，认为越强的音越高。因此，音高概念的确立十分重要，它是唱准音阶的基础。我们必须让低年级学生在形象的空间高度与抽象的音高概念之间搭起桥梁。可从两个方面教学：
先让小朋友看老师弹琴，从琴的左端弹至琴的右端，问小朋友联想到什么了，小朋友会说小鸟飞上天了、松鼠爬上树了等等。再反弹，小朋友可能会说小鸟摔到地上了、有人在乘滑梯等等。等到小朋友已经形象地感受到了不同音高联想到的空间高度不同后，再让小朋友们自己总结：高的音尖、细，低的音粗、厚。然后跟着老师唱高低不同的音，再次总结：高音唱起来费力，而低音唱起来省力。
接下来就是音的高低的辨认。例如：人音版一年级教学光盘上有设计，比较大水杯跟小水杯的敲击声音、比较牛跟小鸟叫声来分辨声音的高低，形象而生动的练习使孩子们百做不厌。小朋友注意力的大小决定了他们对知识的接纳度，因此针对低年级小朋友注意力容易分散的年龄特征，我们应多利用教材提供的内容设计音乐游戏。例如第六课《闪烁的小星星》的教学设计中，可巧妙地利用小朋友爱动的特点，设计听辨高低音的游戏：运用多媒体来进行“摘苹果”的游戏，将1、2、3、4、5五个音符写在色彩鲜艳、形象可爱的“苹果”上，挂在“树”上。游戏开始后，“1”苹果落下来，就让学生唱出音符“1”；“5”苹果落下来，就让学生唱出音符“5”。反复进行几次，学生就能够识别这几个音符了。或者利用柯达伊手势，帮助学生进行音阶练习和音高训练，培养音准能力，是提高识谱教学效果的好方法。
二、感性辅垫阶段
多年的实践证明，一、二年级小朋友对图形谱很感兴趣，上课时总是翻来翻去看书。但是他们懂得编者的良苦用心吗？他们能感受到其中丰富的乐理吗（旋律线条、节奏、音的长短、强弱关系）？都不能！因此，小朋友需要上述音高概念的及时铺垫，需要教师的及时指导。唱歌时，先说说图谱包含的意思，再让小朋友手指边画边唱，感受旋律的高低，这样才能有效利用图谱。
三、识读乐谱阶段
一年级下册开始教材中就利用柯尔文手势对学生进行音高训练，这是一个非常好的方法，我们可以让学生学着用手形的变化及手位的高低调节来学唱简单的五声音阶。实践证明，柯尔文手势的运用确实有效，学生在老师的琴声引导下边做手势边唱音阶，感性又有趣。可以让小朋友来做小老师表演手势，让多个小朋友看着他的手势唱；可以一个音一个音地唱，也可以二个音三个音地连唱。这个阶段，识谱的难度渐渐增大，用口风琴或者竖笛学吹一些简单的歌曲对识谱最有好处，如《闪烁的小星》、《粉刷匠》、《我有一只小羊羔》等等，吹得好的小朋友往往也唱得好。还可以设计“射汽球”游戏。比赛内容：唱准简单的歌谱。比赛形式：射击汽球。比赛方法：老师在黑板上画上十个汽球，汽球上写上一些简单的曲谱，老师任意点击一球让小朋友唱出来，唱对算射中。最后比一比哪一个组破球最多。这个阶段的节奏练习也不可忽视，应变换形式、定时进行，切不可一暴十寒。常用方法有口念法、拍手法、弹舌法、打击乐器演奏法、脚踏法等等。最适合低年级学生的还是打击乐器演奏法和脚踏法。
论文作者:马云霞
论文发表刊物:《教育学文摘》2016年3月总第186期
论文发表时间:2016/4/28
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