四川省绵阳市北川中学 杨甜
摘要：英语学习中离不开“听、说、读、写”，这四个方面的学习互相联系，互相影响，哪个方面都不容忽视。“听”是一切语言学习的开始，是其它三方面学习的基础。英语作为一门第二语言的学习，在听力学习上学生存在一定的困难，很难掌握听力的技巧。因此，听力一直是英语学习的难点，如何提高学生的英语听力能力也一直是教师所关心的话题。笔者认为，在高中英语教学中，要提高高中生的英语听力能力需要教师从平时的英语教学入手，从点滴做起，一步一个脚印，稳扎稳打做好英语听力教学。现笔者结合多年的英语教学实践，就高中英语听力教学工作做出以下的探讨。
关键词：高中英语；听力教学；训练能力；英语发音；
一、鼓励学生多听多练
我国学生对英语掌握的途径主要是通过有意识的学习过程、对语言形式的注意以及对错误的纠正来完成。这样的学习过程不利于启发语言的自发运用。拿词汇来说,绝大多数的词汇是通过读写有意识地学会的,但由于不是在交流中习得的,学生很少通过语音来识记单词。当他们面对说英语的人或录有英语的磁带时,大脑中依赖视觉来识记单词的记忆单元,无法或很难被声音激活。当然,由于条件限制,学生无法总在交流中习得英语,但我们可以增加听力训练,来提高听力词汇量。我们可以采用课内与课外相结合、精听与泛听相结合的教学模式。在课内,给学生做一些精听的训练。精听就是找一些难易程度适合学生水平或稍高于学生水平的听力材料,如短文、对话、故事等。材料中生词不要太多,内容不要太难,语速正常不要太快,可以听上多遍,但是要求学生争取把全文的每一个词句都分辨清楚,听不懂的词可根据发音查字典,重要的语言点可由教师做出解释。只有这样,在一个区间内反复刺激,来回“扫描”,才能逐渐提高大脑听觉神经对有关的音、词、句型结构等反应自动性的程度,形成自动的条件反射,从而提高学生的听力词汇量。在课外,要求学生做一些泛听的训练。泛听就是在连续不停顿、不重复的情况下着重听讲话的重点和中心内容。虽然在不重复的情况下,不大可能听清听懂每一个词,但这是很正常的。只要全神贯注坚持这样听,长期训练必有成效,但是要求学生一定要听标准地道的英语,而且要多听常听,只有这样才会逐步适应标准读音。
二、掌握正确的英语发音，为英语听力奠定基础。
不能够掌握正确的英语发音，在英语的“说”、“读”方面就会遇到障碍，同时使“听”也会受到影响。如果不能够把英语单词读准，又怎么会听出听力中的单词意思呢。在英语中，有许多单词的发音容易混淆，学生们在平时不注意，常常造成英语单词的误读。例如：house与horse、well与will、for与four等等。这些单词在拼写上容易区分，但是，在进行读时，学生就分不清楚，在听力上也会弄混。许多学生的英语听力能力较低，和他们的英语发音有着很大的关系。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆英语的发音规则较多，在英语单词的发音中会涉及到爆破音、不完全爆破音、连读、重读、弱读、升降调等等。要做到准确发音，就需要学生对语音就要敏锐的感应力。英语中的连读、非爆破、弱化等方面的发音技巧，给高中生带来了很大的困扰，在听力练习中往往不知所云，但是当看到相关的听力材料时，有一种恍然大悟之感。
三、听力材料的选取是有效提高学生听力水平的切入点。
在范围方面，听力材料的选取总体上可参考新课标中的模块话题。教师要做的细致工作便是：从学生的实际出发拿捏所选听力材料的难度。如果所选材料过易，学生则产生轻视心理倾向，他们的注意力必然很难集中，这很不利于听的能力的培养和发展。如果所选材料过难的话，学生对提供的材料会感到一头雾水，不知所云，学习热情必然会降低，自信心也会大打折扣。在把握材料难度这上，须综合权衡四个因素：语音、语速、词汇及涉及的背景知识。在上述诸因素中，词汇因素是老师须费一番心思的地方。由于听力词汇的不可选择性，听力对学生词汇的掌握有很高的要求。学生词汇量小，必然导致无法处理信息，所以学生词汇的掌握水平直接影响其听力水平。词汇的拥有量也制约着学生对其他因素的适应与理解程度。即使在学生的词汇量范围内，听力材料的语速也应当适宜，因为在英语连贯的发音过程中，往往出现弱读、同化、连读、音素省略和爆破音，发生音变，学生需要相当长时间去适应、总结。因此，对于材料中的较难词汇，教师很有必要在听前列出，教会学生词义。待学生有了一定的语感后，所选择的材料的词汇可稍高于学生的现有词汇量。此时在材料中适当设置一点词汇障碍，不仅有利于他们听的能力的提升，而且能增加其求知欲。在探索过程中体验成功的快乐，从而迸发出更高的学习热情，达到主动学习的目的，最终提高听的能力。
四、进行阅读训练，以读促听。
英语学习的四个方面相辅相成，在英语听力学习中，不能够仅仅依靠“听”来提高学生的听力能力。学生阅读能力的高低也影响着听力水平的高低。学生对听力材料的理解有赖于学生对阅读材料的理解能力，英语阅读能力的提高对学生听力能力的提高有着促进作用。因此，在提高学生的英语听力能力的同时，还要提高学生的阅读理解能力，以“读”促“听”。教师要给学生精选阅读材料，扩大学生的阅读面，增加学生的英语词汇量，让学生形成正确的英语语感，提高学生英语文章理解能力。通过大量的阅读，学生的英语水平会在无形中有所提升，阅读的速度会逐渐加快，英语的分析理解能力增强，在进行听力训练时，学生的反应能力也会提升，为提高听力能力奠定基础。
结语：提高学生的听力能力不是一件简单的事情，需要经过师生的不懈努力。英语听力水平的提高可以促使学生英语说、读、写能力的提升，从而实现英语综合能力的提升。
参考文献
［1］宋德如，孔锴.高中英语现代教育新理念解读［M］.合肥：安徽大学出版社，2012.
［2］张大均.英语教育心理学.人民教育出版社，2015.
论文作者:杨甜
论文发表刊物:《现代中小学教育》2019第2期
论文发表时间:2019/4/8
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