作业的设计是语文教学过程中的一个重要环节，也检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。在新课改的实施过程中，优化高中语文的作业的设计是每一位语文教师面临的挑战与考验。
语文作业优化设计作业的设计是语文教学过程中的一个重要环节，也检测教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。在新课改的实施过程中，优化高中语文的作业的设计是每一位语文教师面临的挑战与考验。那么，如何实现高中语文作业的优化设计呢？笔者结合自身的教学实践浅谈如下几点，供大家参考：1 语文优化作业设计遵循的原则作业作为课堂教学的一个组成部分或它的一个延伸，也应该遵循语文教学专家提出了以下原则：1.1 练习要有培养性。所谓培养性，一是练习应有利于语文知识的巩固，有利于语文能力的发展；二是练习应促进智力的发展。
1.2 练习要有科学性。所谓科学性，指的是练习的全面性、体系性、适当性、效率性等。
1.3 练习要有趣味性。所谓趣味性，指的是练习内容的知识性、启发性和练习形式的多样性、形象性。
1.4 阶段性原则。所谓阶段性原则，就是说语文训练，要根据教学的目标，划分若干个阶段，每一个阶段的训练内容、分量、难度等要有所区别。要有周密的计划性，避免随意性、盲目性。
1.5 差异性原则。所谓差异性原则，就是要根据学生的实际情况，提出相应的训练要求、训练目标、训练内容。学生是有差异的，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。因此，教师在布置作业时，一定要重视学生的个体差异，体现学生的主体地位，使作业有一定的层次性和发挥性，便于学生选择练习的量度和难度，使我国传统的因材施教原则真正落到实处。
1.6 实践性原则。所谓实践性原则，应着重培养学生的语文实践探究能力，增强学生运用现代技术搜集和处理信息的能力。教师要有意识、有目的地设计一些实践性练习，让学生走出书本，走出课堂，亲自体验，把书上的知识用到生活实践中去，达到学以致用，用以促学的目的。
2 优化作业设计的策略2.1 着力于以读促写。首先，高中生学习母语，已有较好的基础和较强的能力，尤其是阅读，对他们而言，一看似乎就懂，即使是文言诗文，结合注释浏览一下，感觉也不过如此，这是一种比较普遍的心理。而当让学生自己也写一写，情况就大不相同了，难度也就来了。就大多数学生来说，写容易写好不容易，写简单浅些容易，写复杂深入些却困难，这本身就是学语文的老大难问题，所以阅读教学中必须要加强写作锻炼。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆读中触发、激发写的欲望，写时消化读的成果，促进读的效果，深化读的认识，升华读的境界，从而不断提高学生学语文的综合素养，这应该是不争的共识。如果在阅读中仅限于“心动”式的朦胧模糊的感觉，所谓妙处难与君说，或在教学中定格于三言两语的讨论交流。所谓师生、生生间的简单对话，是难见思维的缜密的，而思想的整理和书面表达能力的提高，便成了虚无缥缈的空中楼阁。那种通过延伸阅读相关的资料(文本)再进行的写作，更是一箭多雕：不仅丰富了写作的素材开放了视野，活跃了思维，达到了专题探究的目的，还积累了鲜活的语言，充实了知识背景，丰富了阅历经验，奠定了精神底子，真是善莫大焉!其次，两学年不下于59 次的这样的写作安排，还可看到编者的一些主要意图：比如，从写作形式看，注重了多样性，既有文学类的，又有非文学类的，以培养较全面的写作能力和语体风格；从开发思维潜能角度讲，既注意形象思维又重视抽象逻辑思维的培育，但以后者为最。这符合高中生思维发展的特点。对高中生的抽象逻辑思维和辩证思维的发展应提出更高的要求，应加大训练的力度，才能有效促进思维品质的深刻性、批判性、创造性和灵活性的培养，有效促进语文素养的整体发展。
2.2 结构简明，题量精减。课后练习编写的基本结构可概括为：整体把握———局部深入———拓展运用这样三步。“整体把握”的方法灵活多样：有认识文中人物的，有抓主要内容或重要观点的，有明确主旨或全文情思的；有理清思路(情节、结构)的，有拟小标题的；有从审题切入的，有从文首或文中或文尾引发的，有从写法人手的，等等。这些设计始终根据课文的个性特点来突破，力求灵活而不呆板，以牵动对全文的感知认识，而且能使学生阅读思考时保持新鲜感；“局部深入”这一环节，以“整体把握”为基础和支撑，对课文语言艺术进行品味揣摩，把欣赏评价引向深入；“拓展运用”旨在通过从课内引向课外相关文本的比较阅读。
无论是简明的结构还是精减题量，它们都有一个共同点即“精”、“简”二字。它给我们的主要启示是：阅读教学过程要遵循其基本规律，克服细致入微的环节安排和点点滴滴的提问，摒弃繁琐的肢解分析。
时间就是效益，切记!如果课堂教学时间就几乎花在这些上面，而把相关的延伸阅读与写作都推向课外，学生哪有这么多时间?况且，学生的数、理、化和外语等课程的学习，在课余时又需要花大量的功夫，这自然要挤掉大多数高中生认为的再花时间也不见有多少长迸，少花或不花时间也未见得要差多少的这样一门“橡皮课程”的课外练习。所以，我们要把时间用在刀刃上，从高中生学语文的实际能力出发，敢于舍，善于取，紧紧抓住多读多写并走向生活不放，工具性和人文性的统一才能真正得到落实，学生的语文综合素养才能真正得到整合提高。
论文作者:郭占敏
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第5期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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