新课改背景下中小学校长培训策略，本文主要内容关键词为：中小学论文,校长论文,新课改论文,策略论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
新课改背景下如何实施中小学校长培训，如何使校长培训的效率进一步扩大，一直是教育界在探讨的问题，这既是一个理论课题，又是一个实践课题。对此，我们与地方教育主管部门进行了深入的研究与实践，摸索出了一套本地区中小学校长培训的基本模式，即“内容诊断优选——学习方式快乐——考评动态综合”的培训模式。中小学校长培训只有确立了以人为本、理论与实际相结合的指导思想，实施“内容——方式——考评”的模式优化，充分调动校长的积极性，重视受培训校长之间的互助合作学习，激发他们的自主意识、参与意识、创新意识，培训工作才能适应校长成长、成才的要求，培训效益才能够提高。
一、中小学校长培训的现状
长期以来，中小学校长培训基本上按照教育部和省市教育部门有关的课程计划组织培训。内容基本上都是以理论传授为主，授课方式采取集中教授的方式，实践活动基本上是组织外出参观考察，考评形式不是上交学习体会，就是撰写学术论文。从多年的培训效果来看。这种培训形式已不能适应新形势的需要。一方面随着中小学校长学历的不断提高、年龄的优化、素质的提升、现代意识的增强、管理方法的科学有效、个性化特征愈加明显，需要培训理论联系实际。另一方面，随着教育的发展，教育改革的需要，对校长也提出了更高的要求，校长面对来自工作第一线的问题和困惑，急需更新观念，学习新知识，掌握现代教育技术，指导改进学校工作，适应现代教育的快速发展，需要培训工作与时俱进。
二、中小学校长培训实施方略
我院在国家、省市课程指南的基础上，结合教育管理实际和校长的实际发展需要进行内容优化，依据培训对象，采取“内容诊断优选——学习方式快乐——考评动态综合”的培训形式，组织实施培训。随着高等教育大众化步伐的加快，“选拔性”教育正在让位于“发展性”教育，基础教育的培养目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理都在急剧变革。要顺应新课程改革形势，需要依据现代教育思想进行认真的思考和科学的培训。
(一)在培训内容上采取“诊断优选式”
为了提高校长培训的实效性、针对性和科学性，我们在开展校长问卷调查的基础上，召开了不同层次的校长座谈会，最后经过优选确定培训内容。包括现代教育思想、学校管理、科研方法、心理健康教育、教学质量评价分析、信息技术与学科整合、教育教学案例分析、学科前沿发展动态等。具体集中在以下两大方面：
1.重视培训内容选择与校长人格健康教育相结合。目前，大多数学校都实行校长负责制，校长拥有一定的人权、财权和对学校各项工作的决策指挥权。应该说，这些权利都是由校长的领导地位和职责所决定的。但是在实际工作中，同样是校长，有的在师生心目中威信很高，工作执行得很顺利；而有的则相反。这就充分说明了校长的工作不完全取决于权力因素，还取决于非权力因素，取决于校长个人的人格魅力。无论是深化基础教育课程改革，还是推进学校法制化、民主化的管理进程，倘若我们的校长人格不健康，不能以宽大的胸怀尊重人，以渊博的知识引导人，以完善的人格魅力影响人，那么，我们的基础教育改革就还有很长的路要走。基于此，校长培训应在内容上加强人文教育、师德教育，尤其是人格品质的塑造和心理健康的培养，使校长行为有规范，办事讲规则，决策有根据，处理问题有尺度，注重自我约束。
2.重视培训内容选择与校长实践性智慧成长相结合。实践性智慧取向不仅要促进校长自身的发展，而且要把校长的成长与促进师生的成长有机地融合在一起。为了师生的发展，培训内容必须关注校长实践智慧的成长。第一，学会如何成为师生的研究者。校长培训应培养校长教学管理的研究能力，只有具有实践智慧的校长才具有洞察师生精神世界的能力和艺术，才能真正把握师生的学习过程，教育管理才能内化为师生的思想与情感。第二，学会如何成为师生的引导者。管理有“管”和“理”两个意思，在某种程度上，“理”比“管”更重要，诸如理人、理事、理顺工作关系。校长作为“理事”，不仅要引领师生主动接受知识，而且要引领师生学会学习、主动做事；不仅要为促进师生的发展提供舞台，而且要给予师生发展更大的自主空间。第三，学会如何成为师生的对话者。对话者的角色要求校长对师生要尊重、要学会倾听。对话不仅是语言的交流，还是思想情感的承载，师生思想的灵感往往就在对话中产生。
(二)在培训方式上实行“快乐学习式”
在新课改深入的过程中，一个好的校长应该是一个学习型的校长。在教师专业化发展已成为当务之急的情况下，校长必须把带领全校教师共同学习和提高自身素质提到重要位置。由于各个校长的年龄、学历、爱好、专长、实际教育管理水平的不同，他们在教育理论水平、思维能力、管理技能等方面也都存在着一定的差异。因此，校长培训的方式方法不仅重要，而且需要变革创新。在组织培训的过程中，一方面要使校长有成就感，激发其参与的积极性；另一方面，要实现校长在培训中的主体地位，获得进一步的发展，我们采用案例分析、同伴互助和反思为主的培训方法。
1.案例分析。案例研究培训方式体现了理论与实践的结合，通过有教育意义的案例，引导校长对经验进行分析、解剖，与新课程理念比照，主动建构新课程理念。比如，为了让校长对学校的办学思路有一个更清醒的认识，我们在培训中组织开展了学校管理案例现场分析研讨会。其主要程序是：第一步，由参加培训的校长自我解剖，说明自己的办学思路、管理方略；第二步，其他校长学员就该校长的发言质疑、提问；第三步，互动研讨，分享成果，并提出改进意见。
2.同伴互助。同伴互助的主要方法是将参加培训的校长按其岗位分组(普高、职高、初中、小学等岗位)，对同一层次的校长进行理论专题学习、外出观摩体验、学术沙龙研讨、校长教学展示、易校参观诊断、教育科研活动等培训。如易校参观诊断培训，我们要求参加培训的校长，对参观的学校进行“集体会诊”和“个别会诊”。根据自己的观察、思考写出“诊断书”，同时还要向被考察学校的中层以上管理干部，介绍自己学校的治校方略和教育思想。
3.自主反思。反思的培训方式体现了培训回归校长本人的经验和自身的教育理念。培训方引领下校长反思的培训方式旨在支持、指导、鼓励校长在反思中将一切“存疑”的教育管理思想进行批判。其最终目的，在于用新课程理念来重构校长的新课程观念和教育管理思想，帮助校长消解“意义障碍”，诞生有价值的教育管理思想。
(三)在考核形式上倡导“动态综合式”
落实科学合理的培训理念，必须树立正确的考评观；正确的考评观，必须用制度做保证。在考评制度创新方面，通过对评价机制的不断探索，构建出“动态综合”的校长评价体系，促进接受培训校长的全面健康发展。
1.一项内容变成四项指标。目前，在校长培训考评指标体系中，论文或调查报告被代之以情感态度、参与过程、回答问题、参与活动四个新的指标。这一减四增，体现在校长培训中越来越强调参与过程与培训效果。评价内容从过去看重作业成绩转向注重综合素质。针对校长实际，我们对校长的评价内容进行了大胆改革，把校长自觉热情参与培训过程的态度、回答问题的准确度、参与培训活动的热情度等作为考评的内容。考评角度从终结性转向过程性、发展性。
2.“打钩钩”变成了“算工分”。针对原来论文“考”得不真、“核”得不实、“打钩钩”的通病，在“动态考评”的改革中，讲究有的放矢，力求考评结果的全面、真实、可靠。“动态考评”重点对校长的学习和活动进行具体的全过程跟踪，根据每位校长在培训期间进行了哪些学习和工作，对每项学习和工作取得的效果，用“量化写实法”逐项考核并计算出培训的“数量分”、“质量分”和“效果分”，然后相加，得到培训总分。
3.“教师考校长”再添“校长考校长”。原先的考评基本上局限于培训方教师考核受训校长。其实，在一起参加培训的校长对考评对象感受最深切，看得最清楚，也最有评判权。因此，评价主体要从单项性转向多元化、交互性，不能局限于教师考评，还要实行校长互评和校长自评等多元评价。这样的综合考评，一是更加实事求是、公平合理；二是有利于形成不同考评人员之间有益的监督和制约；三是让校长对自己进行剖析与评估，培养校长自我评估与自我教育的能力。
新课程既是一种理念，更是一种行动。新课程理念下的中小学校长培训，培训者应首先走进新课程的实践，转变自身角色，变革培训方式，以引导校长主动参与的方式进行教学培训，以多元化的方式进行评价。
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