河南省三门峡市卢氏县育才中学 朱玉宝
学生是数学学习的主体，但是过去在教学中教师都是重视 课堂设计怎样教，极少考虑学生如何学，以致不少学生缺少自 主学习的能力，没有积极主动地学习。在数学教学中，自主探 究学习是指教师不把现成的结论或某一原理及其正确性告诉学 生，而是让学生独立地进行探索，通过学生亲自分析，比较各 种事实、研究各种现象之间的因果关系，从具体材料中得出抽 象的一般规律。在学生自主探索过程中，需要教师在知识上对 学生进行适当的补遗，在思维上进行恰当的启迪，方法上进行 得当的点拨，使学生的思维得到较好的发展，知识掌握得更加 扎实。这就要求教师首先对自己所扮演的角色进行正确的定位； 其次为学生创造良好的自主探究学习氛围；最后结合学生的实 际情况改进教法、指导学法。
一、教师在初中数学自主学习中的角色
1.自主学习的倡导者
结合课堂教学有系统地介绍学习策略和技巧，引导学生思 考并实践学习策略。由于受传统的数学课堂教学重知识传授轻 策略培训的影响，绝大部分学生对具体的学习策略了解甚少， 在学习过程中他们知识遵循多年来养成的学习习惯。因此，数 学教师应充分利用课堂实践结合教材，灵活安排教学，使学生 了解并掌握各种学习策略和技巧。而教师也可以有针对性地布 置一些问题，供学生课后去思考并结合自己的心得与老师同学 进行交流，从而把较为成功的学习策略传播给全班学生。因为 行之有效的学习方法不是来源于教育者，而是来源于学习者本 人。由于这些学习策略来源于他们的同学、伙伴，学生会更乐 于去接受并实践它们，这样学生通过思考、实践再思考、再实 践，最终找到适合自己的行之有效的学习策略。
2.自主学习的设计师
教师应该根据教学大纲的要求并结合学生的实际情况设计 制定出各学期代数几何等的总学习任务，让学生明确自己努力 的目标和方向；教师还应根据学生的总体状况设计出切实可行 的导学方案，成立自主学习小组并参考学生的个体差异和目前 的基础情况对每组学生进行适时的引导，从而达到较佳的学习 效果和水平状态。
3.教师作为咨询者
教师作为学生自主学习的咨询者体现在一下几个方面： （1）帮组学生制订切实可行的学习计划。 （2）为学生课外自主学习材料的选择提供参考。 （3）对怎样合理分割课后时间和怎样充分利用图书馆提供
咨询。 （4）教师可根据自己的教学经验提出建议，让学生进行交流，探讨自主学习总的困难及其解决的方法。
4.学生自主学习计划实施的监控者
初中的大部分学生都有一个共同的特点：善忘，没有足够 的毅力。因此有些学生在计划制定后忘记或没有决心去实施， 教师就应及时采取措施，引导学生执行计划并进行适当的调整。
5.学生自主学习的评估者
学生除了经常评估自己的学习效果外，教师也要定期验收 检查学习任务的完成情况。通过专向小测的形式考查帮助学生发现问题，然后教师根据记有学生各次成绩的个人学习档案了 解学生的学习状况，及时通过面谈鼓励学生的进步和帮助分析 不足之处。
6.学生自主学习执行的情感支持者
由小学升入初中，要采用自主学习的方式培养学生的自学 能力，其中有三类学习者尤其需要情感的支持：一是数学学习 的基础差，长期处于应付的局面；二是学习者对自己的期望过 高，确立的短期目标可望而不可及，一时难以实现，长期以往， 得不到成就感，自然对自己的成功产生怀疑；三是学习者的学 习方法不当，致使投入大量时间和精力而成绩低，学习者的付 出长期得不到承认，同样也会失去自信心。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以教师必须了解 学习者的需要和情感，缩短师生之间的心里距离，当学生出现 厌倦，抵制等消极情绪时，帮助学习者克服障碍、为学习者的 学习提供情感支持。
二、创造良好的自主探究学习氛围
《数学课程标准》强调，在教学过程中，要创造良好的学 习氛围，充分发挥学生的潜能，使学生能够自由、积极、主动 地进行学习。有效的教学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆， 自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在学生探究 学习过程中，教师要引导学生通过观察、实验、猜测、验证、 推理与交流等活动，使学生形成自己对数学知识的理解和有效 的学习策略。教师在为学生创造自主探究学习环境应做到如下 两点：
第一，以爱动其心，以情激趣。在数学家学实践中，我深 深体会到：教师只有以全身心的爱趣对待学生，学生才会喜欢 老师，才会以十足的干劲来学习功课。以爱动其心是激发学生 学习兴趣的前提，对待学困生更要注意这一点，“差”是相对的， 在一定条件下是可以转化的。而兴趣则是自主探究学习的源泉， 我国先贤孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。” 如何做到使学生成为一个乐知者呢？那就是课堂教学时让数学 贴近生活，使学生体验到生活中初出有数学，就可以变“厌学” 为“乐学”，变“无味”为“有趣”，从而达到良好的教学效果。
第二，努力营造一个民主、平等、宽松、和谐的学习氛围。 教师的鼓励、学习中的成功都会使学生体验到心理学所说的“愉 快感应”。成功带来的你心满足和愉悦的体验也会成为自主学习 的内在动力。因此，课堂上要做到关注每一个学生，鼓励学生 课堂上发表不同意见，即使说错了，对学生思维中合理的因素 也应加以可定，保护学生自尊心，激发学生自信，鼓励学生课 堂上大胆质疑，对此给予表扬，这样就形成了课堂上师与生、 生与生之间的互动交流。
三、结合学生的实际情况改进教法、指导学法
达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识。” 培养学生自主学习能力必须在教学中改进教法，指导学生方法。 “授之以鱼，不如授之以渔。”学生真正做到“我会学习”、“学会 学习”。
1.加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。
数学知识具有抽象性，需要教师为学生提供具体材料，使学生通过具体操作获得大量的感知，建立表象，以此作为学习 数学知识的基础。
2.训练学生的语言表达，指导学生学会有条理地思维和正 确叙述自己的思维过程。
语言是思维的外壳，正确的思维离不开语言的支持。指导 学生用语言有顺序、有条理地叙述数学问题和表达自己的思维一致。
3.精心设计课堂提问，指导学生逐步地学会思考的方法和 习惯。
精心设计对学生理解与掌握有关知识起重要作用，能够促 进学生主动思考和思维能力的发展。
4.适时指导和总结，能使学生自觉地运用科学的方法学习。
总之，培养学生的自主学习能力，让学生主动地学习是一 个讯息渐进的过程，只要教师在教学中给予足够的重视，并不 断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会 得到提高。
论文作者:朱玉宝
论文发表刊物:《创新人才教育》2016年第11期
论文发表时间:2017/6/7
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