淄博市临淄中学山东省淄博市 李艳玲 欧肖肖 255400
“小组合作学习” 是一种创新的教学理论和策略体系，也是 一种教学环境，师生之间、生生之间相互作用、协作互助形成 了轻松和谐的教学氛围。中国学者王坦以为：“合作学习是一种 旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标， 并以小组的总体成绩作为奖励依据的教学策略体系。”合作学习 的核心在于通过群体互相协作，探究学习，成功完成学习目标， 并且在实现目标的同时培养互相信赖、共同完成任务的协作意识。[1]
在我们临淄中学日常的生物课堂教学中经常采用这一教学 策略，但是在平时课堂小组合作的操作过程中总是有很多不尽 如人意的地方，比如：如何科学公平的分组，小组成员如何合 作更有效等需要我们在平时的生物课堂教学中进一步摸索、改 进、优化，进而形成一个理论体系，打造优质高效的生物课堂 教学。
一、目前生物课堂教学中出现的问题
虽然我们临淄中学高二所有的班级都已经分了小组，但是 课堂上小组合作学习的效果却常常不如人意。我在生物课堂教 学活动中经常遇到的这样的问题：
1、纪律差，难管理。有的小组虽在讨论，可却没有围绕有 效论题展开，而说一些无关的话题，甚至有的学生趁机聊天说 话，看似热热闹闹，但是没有解决课堂的重难点问题。
2、小组展示成果的时候，总是学习成绩好或性格外向的学 生频频发言，而成绩差或性格内向者，只是充当“听众”，甚至 有些学生认为事不关己，高高挂起。有的小组成员你推我让， 讨论结束时，没人发表意见。
3、小组合作缺乏组织者或领导者，无法深入探讨，就草草 收兵；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作 的效果。总之，课堂上的很多问题使得小组合作学习的效果比 较差！
二、如何科学分组，分工合作
针对当前生物课堂教学改革实际情况，教学中亟需提高小 组合作学习的效率，首要的就是科学合理的分组，我查看了许 多专家的论文和著作后，发现专家们建议采取异质分组，即小 组成员间形成性别，学习成绩、能力方面差异，另外，还可以 考虑到家庭经济、社会背景、性格、脾气等差异，采用异质分 组，就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的 分组原则──组间同质、组内异质。因此我在高二 15 班和 17 班 的教学中，遵循“组内异质”、“组间同质”、“优势互补”的原则， 全面了解班级学生整体情况，每个班分了 9 个小组，每组 6 人。 分组考虑到小组成员在性别、性格、成绩、能力、家庭等方面 的差异性和互补性，力争做到公正平合理。
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其次，小组成员之间怎样分工合作呢？选几个成绩优秀， 又具有较强组织能力的同学作为组长，例如：15 班组长为：孙 文学、许一凡、苑书涛、路玉喆、孙泽君等同学，这几个同学 成绩非常好，在班里人缘好，积极活跃，组织能力强，组织讨 论或是其他科技活动小组成员积极参与，服从管理。同时组内成员要有具体的明确分工，在一个阶段每人都有相对侧重的一 项职责，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记 录员、资料员、首席发言人，第二发言人，一定时间后角色互 换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高， 实现小组角色之间的相互依赖，增进学生互动的有效性。
三、如何合理调控讨论过程，建立有效激励评价机制
合理调控讨论过程，不要让讨论形式化[3]。一是调控学生 的情绪。在讨论中，学生极易出现强烈的情绪，有时甚至影响 纪律，降低讨论质量，所以，教师既要激发学生的情绪，让他 们发自内心的参与，又要寻求有效的方法，使学生的情绪保持 良好的状态。二是调控进程，讨论过程中学生活动相对分散， 干扰因素相对增多，教师要注意课堂纪律，保证讨论效果。这 是我们课题在课堂实践中重点加强探索的。
建立合理有效的激励评价机制。①评价小组合作学习的过 程与结果，侧重于对过程的评价，关注小组合作学习的过程比 关注结果更能提高学生的小组合作学习的有效性。②注重自评、 互评和师评相结合，尽可能多地去发现每个学生在合作学习过 程中的参与度、讨论中的情感态度以及交流的能力，尽力去捕 捉每个成员的潜在优势，给予学生激励性的评价，在评价中及 时引导学生进行反思，帮助学生寻找更高的发展目标。③注重 个体评价与小组评价相结合。教师既要重视对学生个体的评价， 又要重视对合作小组的评价，做到个体与集体的有机统一。这 些能否在课堂教学中有效落实，是课题研究的重点。同时，通 过评价来有效调控课堂学习，落实生物课堂学习成效。
爱尔兰作家肖伯纳有这么一段名言：“倘若你有一个苹果， 我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍 然是各有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，我也有一种思 想，而我们彼此交换这些思想，那么，我们每个人将各有两种 思想。”学生在课堂上的讨论交流合作学习，大家交换的就是这 样一个集众人智慧的、人人可得的大成果。[4]
面对素质教育发展的今天，越来越注重团结协作，团队合 作是当代人应具备的一种品质和习惯。科学建组，分工明确， 加上公平合理的评价手段，能充分调动每个学生的学习积极性 和主动性，使各类学生各尽其能，让小组合作学习真正有效， 在小组活动中培养学生的创新精神、合作意识和团队精神。不 断提高自己，学会在合作中欣赏别人的优点，审视自己的缺点， 善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分 享。探究小组合作的有效策略，优化小组合作学习，让我们临 淄中学的生物课堂更高效、精彩。
参考文献：
[1] 张海霞 《恩施职业技术学院学报:综合版》 2009 百 度网站http://www.xzbu.com/9/view-5145631.htm
[2]《现代教育科学(中学校长)》2008 年 04 期
[3]《优化小组合作学习，提高课堂教学效率》百度网站 [4]略谈小学语文教学中的小组合作学习 2013.7
论文作者:李艳玲 欧肖肖
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第12期
论文发表时间:2018/4/4
标签：小组论文; 合作学习论文; 评价论文; 学生论文; 课堂论文; 生物论文; 成员论文; 《创新人才教育》2017年第12期论文;