摘 要：学校以“生本课堂”课题研究为助力，使得师资培训的目标更明确，指向更清晰，聚焦点更具象；通过“学习、碰撞——初建‘生本’理念”、“思考、浅尝——触摸‘生本’脉动”、“练兵、夯基——积淀‘生本’素养”等方式，充分发挥了“科研导训”的作用，在教师队伍中逐渐形成了“科研即培训，培训促科研”的认知。
关键词：生本课堂 课题研究 师资培训
社会经济的飞速发展,给学校教育带来了巨大的机遇和挑战。学校教育要适应社会经济的高速发展,始终处于“无缝链接”的状态,除具备先进的教学设施、教学手段外,师资队伍的素质不掉队尤为重要。社会发展的基础靠教育,教育的重点在学校,学校教育的核心竞争力是师资。
作为省教育厅立项的基础教育改革试点项目《中小学“生本”课堂教学模式的建构与推广的实践研究》的实验校，三年来在思明区教师进修学校的指导与扶持下，生本理念已贯穿教师教育生活的方方面面，生本课堂已成为教师心目中最理想的课堂。回首三年课题研究的历程，我们深深地体会到，搞科研是助力师资发展的重要途径，只有立足本校教学研究的原有水平，立足教师实际的研究能力，选择“小步子、稳步走”的培训方式，才能让“生本课堂”的理念逐渐深入、有效推进，进而培塑成教师发自内心的自觉自愿的行为，转化为可视、可触、可感的活力呈现。
为此，依托课题研究，学校开展了一系列必要而有效的课题培训与专业引导活动。
一、学习、碰撞——初建“生本”理念
1.考察学习，从“听生本”到“看生本”
三年来，结合“生本”课题的开展，学校频繁组织教师外出学习考察，汲取外地“生本”经验。语、数教研组长远赴山东杜郎口中学考察，对“生本”理念下塑造出的全新课堂叹为观止；实验组教师四个轮回赶赴上海静安附校驻校学习，近距离地感受张人利校长主张的后“茶馆式”的教学理念下滋养出的精致校园文化；青年老师则陆续前往南京参加“现代与经典”全国名师研讨课，名师们对“生本课堂”的创新诠释让人眼前一亮；而福州、青岛、武汉、常州、南宁、北京、威海等，教师们学习考察的足迹遍布全国，学科涉及到语文、数学、英语、科学、综合实践、音乐等。以生为本的诠释，精彩纷呈的课堂，让老师们领略了不同地域、不同学校对“生本课堂”的不同解读与践行；通过外出学习充电，回校开观摩课、写心得体会、汇报讲座等形式，达到了“一人培训，众人受益”的效果。
他山之石可以攻玉，在亲眼目睹、亲耳所闻中，“生本课堂”从理念浮现到现实中，真实地展现在教师面前，理念不再只是理论层面的东西了。
2.理论学习，从“读生本”到“悟生本”
感官上的接触有了，接下来的环节就是搭建培训平台，更新教育理念，以学习来促进转变。理论书籍的所谓“本本”学习是转化思维、建构新理念的有力支撑。几年来，新学期购书、教师节赠书、教师自主选书、评先进奖书……书不缺，缺的是真正的“读”与“悟”；“生本”意识不缺，缺的是在一点一滴的教育实际中的真正践行。因此，为营造学生本、谈生本、做生本的氛围，学校将电子备课室整合成教师业务学习室，两周一次，充分发挥我校“省级示范图书馆”的优势，落实教师学习活动的开展，片段摘抄，适时反思，撰写心得，交流分享。这样的学习注重实效，且不拖沓，长此以往，收获颇丰。
3.研讨学习，从“聊生本”到“撞生本”
伴随着“本本”理论的书香熏陶，教务处创建了“故宫生本论坛”Q群，开展了两月一次全员参与的“生本网上沙龙”活动。老师们根据每次的论坛主题，做好相关的理论阅读，结合自己的认知与经历聊生本、话课堂、说教育。看似手指间的敲打，看似形式化的书面交流，但新鲜中夹带着对新事物的新认识与新认可，“生本课堂”也逐渐浸润着故宫人的教育思维。
趁热打铁，寒假里学校组织了为期两天的“生本”课堂课题组培训。培训期间，观看了区教师进修学校姚小萍校长进行的题为《“生本”课堂教学改革的几点思考》的视频讲座；紧接着，大家就讲座内容进行头脑风暴式的交流，结合各自的实践现状和学科特点，畅所欲言，积极交流，在分享中彼此启发，思维相互碰撞。从参训老师反馈、上交的培训收获中可以明显感受到，这种集中性的培训方式，让课题组教师们对专家的理念有了更具体、更清楚的了解；在交流共享与头脑冲击中，不仅内化了专家的理念，也凸显了各自的观点，碰撞出了新的思路与策略，同时打破了学科间的界限，让不同学科找到了交叉点和可共享的小窍门。这样的头脑撞击，让“生本课堂”逐渐成为故宫人的共同认知。
二、思考、浅尝——触摸“生本”脉动
有效的思考，是将理想转化为现实的搭石、引桥。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了能真正促进“生本课堂”课题的有效开展，让教师们充分感受到课题研究的意义与乐趣，受李玉平教授所著《课堂开放了怎么办》一书的启发，我们在课题组开展了“生本小策略”的构想与实施，教师们依据班级学生实际情况，尝试与“生本”最初的触电，在触碰中感悟“生本”的味道。实验周期为两个月，在两周一次的课题组例会上，课题组全员围绕“选择小策略的原因”和“预测策略实施的效果及困惑”先后进行了两次交流。而后，在明晰了自己“要做什么”、“为什么要做”及“怎么做”后，进行了为期一个月的班级实践，最后在小结会上就实践过程中的反思与收获进行分享，扬长避短，提炼出了适合自己班级的小策略，如“预习卡”小策略、“秘密伙伴”小策略、“欣赏本”小策略、“错题评研”小策略、“作业像”小策略……
由于是初次尝试，老师们所选的更多的是关于个性小组、欣赏等方面的“生本”策略，关注课堂学习方式、学习效率方面的策略相对较少。但这样的“小打小闹”引导的是一种科研的观念与习惯，即教学研究要学会从身边的小细节做起，要有主导方向、有主攻目标、有阶段梯级实践点，教学中要勇于与困难交战，遇到问题深究缘由、分析对策、展开攻势、反思推进等。
三、练兵、夯基——积淀“生本”素养
1.四格梯队，分门着力
课题研究要想取得成效，师资是关键，因此，打造一支富有钻研精神与科研意识的“生本”教师队伍是托起课题研究的支撑点。结合学校长期坚持的“四格期”师培梯队的建立与塑造，我们将“生本课堂”的探究与实践纳入了不同阶段教师的培训范畴中。
对“入格期”（教龄未满三年）教师，着力点主要是“了解学生+了解教材”两方面，从课堂教学最基本的两个元素入手，从自己的教育对象和教育内容入手，在教育的最浅层尝试与实践“生本”，主要以学习、观察、模拟、反思为途径，抓根基，求规范。要加强教学跟踪与能力打磨，坚持月汇报课、两周教学随笔、两月教学案例及贯穿学期的常规检查，力求短期内逼其成长、促其发展。
而拿到“满师证”荣升“合格期”的教师，则要前行到“读懂学生+读懂教材”的层次。这个阶段中“内化”与“自省”是教师自觉成长的助力器，只有真正懂得了孩子，才能做到“生本课堂”的有效落实。而创设条件外出学习，搭建平台精雕细琢，都将促其健步如飞。
“风格期”是教师生涯中最大展异彩的时段，这个年龄段的教师既有着丰实的工作年限，又有着丰厚的教学经验，是学校教育教学工作的中流砥柱。要将他们用到刀刃上，承办个人专场、主持课题研究、发挥传承引领、承担校本培训等，而对其课堂的驾驭则上升到“读透学生+读透教材”的要求，往“学科带头人”的目标冲刺更是对他们业务发展的殷切希望。
“资格期” 教师属于宝刀未老的一辈，长年来习惯化的教学模式或多或少会阻碍其对“生本”的认知与贯彻，但传统教学方式的有效扬弃也是“生本课堂”的有力补充与借鉴。在他们的课堂上，我们要保留的是他们对教材的尊重、对知识的尊重、对教育的尊重与责任。
2.以赛促练，夯实根基
课堂教学比武、教学技能竞赛是促进教师专业化成长的磨砺点，以赛代培、以赛促练是师资培训的有力助长与成效展现，更是直指教师“生本”意识最直接的检阅。
（1）赛课：每年三月，我校教师课堂教学大比武活动如期而至，教学比武要求贴近“生本”理念的贯彻。比武前，教务处精心设计了“生本课堂评价表”，更是邀请了市、区的各学科教研员莅校指导，进行细致的点评。在老师们的悉心准备下，每次教学比武活动均能圆满完成，也为“生本课堂”研究积累了许多极具研讨价值的课例。
如数学组老师围绕“计算课型的生本课堂模式”为主题开展，林萍老师的《笔算乘法》，黄丽霞的《加法运算定律的运用》，王茜老师的《解比例》，王莹老师的《分数的意义》，均能以“生本”课堂为理念，舍弃设计式教学的条条框框，以学定教，将作业的设计有机地融入到课堂中，不断改进和尝试，为创造活力课堂使出了浑身解数。英语组的4位老师围绕“学习活动单的有效设计和使用”的研究主题精心备课，全员参与了比武活动，教研员老师在听、评课中肯定了课堂中呈现出的“生本”要素，诊断出弊病，提出了许多中肯的意见和建议，帮助我们厘清教学误区、改善教学方法。
三年来，在同样的舞台上，老师们以不同的姿态展现了对“生本课堂”的认识与诠释。随着研究的深入、理念的清晰，“生本”越来越贴近学生实际，越来越趋近原生态。
（2）赛功：教学基本功是教师专业素养与业务能力的具体体现，教师教学技能的增强需要一套系统的培训体系，结合每年的校本继续教育，教务处从实效性入手，既关注全员培训，更注重学科特训，借助多方力量、多种方式达成培训目标。如每年学校都要隆重举办教师全员参与的教学基本功展示活动，语文教师或是展示“课文诵读”，或是比拼“现场下水文写作”；数学教师或是比试“作业设计”，或是比练“思维能力竞赛”（即解题能力）；技能科教师或是开展“教学案例分析”，或是进行分学科的技能展示。学校充分依靠区教师进修学校教研员协助，从试题的考量、比试的参与、评优的跟进及活动建议（或小讲座）四个方面进行了系统而平实的过程性跟踪，评选优胜，以此激励。
师资培训是提高教师队伍整体水平、进一步优化队伍结构、打造学校核心竞争力的重要抓手，而依托课题研究的师资培训则目标更明确、指向更清晰、聚焦点更具象，能充分发挥“科研导训”的作用，在教师队伍中逐渐形成“科研即培训，培训促科研”的认知，在渐行渐深入的培训活动中品尝科研的甜蜜。
论文作者:夏 云
论文发表刊物:《教育学》2015年8月总第83期供稿
论文发表时间:2015/7/8
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