摘要：在小学语文课堂教学中，通过科学应用小组合作学习模式，既可以帮助学生轻松、高效地掌握所学知识，促进课堂教学质量与效率的大幅度提升，也能够为学生心理素质、交流能力的进一步发展创造良好条件。因此，为了取得更理想的教育培养成果，促进学生语文综合素养的全面提升，语文教师应不断优化小组合作学习活动的有效设计，构建生动、高效的语文课堂。
关键词：小学语文；小组合作学习；有效性探讨
引言
016年9月，《中国学生发展核心素养》正式公布，构建了“三个方面、六大素养、十八个基本点”的核心素养体系，并具体细化为十八个基本要点。其中有近一半属于“软实力”，目的是鼓励教师通过言传身教，探寻“教书”和“育人”之间的最佳平衡点，促进学生的全面发展。因此，课堂教学需要进行一场新的转型，以超越效率的局限，还原学习境脉的真实性和完整性。鉴于此，文章提出了小组合作“共生”学习方式。小组合作“共生”理念下的语文教学手段，可以有效提升课堂教学的质量，培养学生的综合素养，有助于学生的全面发展。但是在实际的教学过程中，仍旧有些语文教师不能有效应用小组合作教学方法，从而影响课堂教学效果。因此，基于小组合作“共生”理念的小学语文核心素养教学分析具有一定的现实价值。
1做好课前各项准备工作
在正式开展合作学习之前，应先为学生提供一定的条件让其独立思考，只有在学生独立思考的基础上开展的合作学习探究才能够获得理想成果。自我成长和个人发展的机会，通常都来自于不同看法的碰撞，而不同看法的产生则离不开独立思考的有力支持。因此，在实际授课中，教师应积极引导学生从不同方面积极思考，真正参与到各项学习探究活动当中，为小组合作教学提供有力保障。同时，还要结合具体情况，将学生合理划分成不同的小组。通常都是以学生自愿组合的方式来进行，在此基础上，再通过对知识储备、认知水平，以及不同阶段的兴趣爱好的综合分析来完善各小组的划分，以此来为小组合作学习的顺利开展提供有力支持。另外，还要注意组员不宜过多，通常都可以控制在四到八个人，且要确保每位同学都能够获得平等参与的机会。
2小学语文教学中小组合作学习的有效性措施
2.1课堂尊重学生主体地位，做好教学引导
基于小组合作“共生”理念，教师需要尊重学生在课堂的学习主体地位，组织以小组的形式进行语文知识的研究，从而充分激发学习兴趣，为小学语文核心素养教学奠定良好的基础。以《美丽的小兴安岭》一课为例。初读课文后，引导学生解决字词的障碍，了解文章大体意思之后，可以有意识地组织学生进行小组合作探究：要求各学习小组通过小组投票，选择共同喜欢的小兴安岭的某个季节美景，然后分工协作，用彩色笔描画出来。因为这是一项整体工程，任务需要细化，小组就必须进行必要的分工。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆有的学生负责查找文中描写树木的形状和花朵颜色的语句，有的负责根据句意进行画画，有的负责为图画配上必要的解说词等。而小组长就负责审核图画的布局并进行小组绘画成果的展示。整个学习、绘画过程是小组成员的全员参与，因此学生们个个兴趣盎然，既分工协同，又相互提建议，每个小组都在规定的时间内出色地完成了学习任务。与此同时，学生的沟通协作、展示分享的能力在小组合作“共生”中得到了潜移默化的锻炼。
2.2优化合作学习的评价
不论对于哪一阶段的学生来讲，在学习、做事情过程中都希望得到别人的认可，尤其是小学生。在实际授课中，教师恰当利用学生这一心理，能够全面调动、不断提升小学生合作学习的积极性与实效性，为学生接下来的合作学习探究提供科学引导。所以，为了学生学习效率与成果的进一步优化，广大小学语文教师在组织学生开展小组合作学习探究过程中应充分重视评价体系的科学构建。此外，教师评价对于学生来讲也是得到认可的重要体现。在学生合作学习探究过程中，教师应重视自身引导者、参与者与组织者作用的充分发挥。真正做到深入每个合作小组，认真倾听大家提出的不同见解，从不同角度来加强与小组成员的互动交流，对其的学习成果给予积极鼓励，并选择更恰当的方式指出其存在的不足之处，为小组合作学习提供有力保障。
2.3准确把握合作学习时机
一方面，在学生认识较浅，视野有待拓展时，教师便可以组织学生以小组合作学习的方式来开展各项学习探究活动。如，对于一些开放性、探索性的问题，学生有时得到的答案比较单一。为了改善这种情况，教师就可以以合作学习的模式来组织教学活动。例如，某教师在讲解《爱之链》这篇文章时，就引导学生以小组形式来对“这条爱之链上有哪些人”做出了深入探究。在实际探究中可以发现，除了课文中提到的老妇人、乔依、乔依的妻子之外，其实我们实际生活中每一个充满爱心的人都可能在爱之链上。这样既有助于优化授课环节与成果，学生也能够对所学内容产生深刻印象。另一方面，在学生意见出现分歧时。在语文课堂上，因为学生的思想价值观存在一定差异，很多时候问题的答案都是多样化的，不能单纯地肯定某一种，也不能片面地否定某一种，此时，就可以引导学生在合作探究中得出最佳答案。比如，某教师在讲解《普罗米修斯盗火》这篇文章时，对“宙斯对普罗米修斯的惩罚是否应该”这一问题，对于到底是坚持原则，还是看重“人情”，该教师就引导学生基于小组合作形式做出了深入探究，让其在思维碰撞中进一步提升自身思维能力。
结语
综上所述，教师需要认识到小组合作教学方法的重要作用，进而在课堂教学中推广应用。同时，应该依据学生的实际情况，进行合理分组，并科学地为学生布置难易适中的学习任务。在小组合作的过程中，要做好引导，确保学生的研究方向与语文教学目标相符，从而有效地培养学生的合作意识与探究能力，促进学生的全面发展。
参考文献
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[3]陈燕飞.新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考[J].语文教学通讯•D刊(学术刊),2018(8):41-42.
论文作者:宋志红
论文发表刊物:《知识-力量》2019年9月33期
论文发表时间:2019/7/23
标签：小组论文; 学生论文; 合作学习论文; 素养论文; 教师论文; 小学语文论文; 核心论文; 《知识-力量》2019年9月33期论文;