〔摘要〕小学《品德与社会》课是一门教育性、情感性很强的课程，“激情、明理、导行”是品德与社会课教学的三要素，而激情则是重要因素。
〔关键词〕品德与社会情境
小学《品德与社会》课是一门教育性、情感性很强的课程，“激情、明理、导行”是品德与社会课教学的三要素，而激情则是重要因素。因此，品德与社会课更要摒弃空洞说教，注重情感教学，引导学生以积极的情感体验参与教学的各个环节，在愉悦的情绪状态中学习、掌握、深化道德认识，养成良好的道德品质与行为习惯。
1 运用生动形象的语言情境
《品德与社会》教材一般都是通过一个个生动具体的事例来体现一定的道德要求，并通过道德认识来达到教育学生的目的。教师为达到这一目的，必须运用生动形象的语言来对这些事例进行描绘、渲染，使其富有情趣，用以诱发学生的求知欲望，达到以情激情，以情动人的教育效果。例如在教小学四年级品社下册第四单元第三课《小窗口·大世界》中《我们怎样了解外界》这一知识点时，为了引导学生明白通过广播这个小窗口也可以了解大千世界，及时地获取对我们生活有用的信息，我给同学们讲了自己的一段亲身经历：自己坐出租车出去办事，下车后发现一个重要的包掉在车上了，后来这个包回到了我的手里。请同学们猜一猜老师是用什么方法解决燃眉之急的？这时同学们都在认真的思考，不一会儿就有同学说是利用广播这一媒体来解决问题的，因为它传媒快速、方便、面广。可以看出运用生动形象的语言情境不但激发了学生的学习兴趣，也使我们的课堂变得“活”起来，达到了事半功倍的效果。
2 运用现代化教学手段创设情境
情感是对客观事物感知而产生的，情感因素的作用离不开特定的环境。因此，在思想品德课教学中，教师应采取多种教学手段，尽量为学生提供丰富的道德情景，使他们在生动形象的教学氛围中受到感染和熏陶。例如在教《我们怎样了解外界》这一知识点时，为了引导学生学习利用身边的媒体来解决生活中的各种问题，我自制了以“童话世界”、“人间仙境”而著称的国家4A 级风景区———四川九寨沟的风景图片课件，然后利用大屏幕出示给学生，让学生帮老师想一想，要去九寨沟旅游，我们事先要了解哪些信息？通过哪些媒体获得这些信息呢？这时学生边看大屏幕边发出赞叹：“哇！好美呀！”然后便纷纷站起来说：“可以在网上查阅有关九寨沟的资料，”“可以看电视中的天气预报，了解九寨沟的天气情况”……这样利用现代化教学手段创设情境，不但可以使学生增长见识，而且可以激发学生学习的兴趣，引发学生对问题思考的积极性，为达成预定的教学目标做好铺垫。
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3 运用学生自身的表演进入情境
学生道德情感的建立，往往与年龄的差异，理解能力的强弱有关，这就使学生道德认识形成具有一定的难度。要突破这一难关，可以采取让学生自身表演，通过做一做、想一想，慢慢体会，从中悟出道理，加深学生的道德认识。例如在教小学四年级品社上册第四单元第二课《伸出爱的手》这一知识点时，为了能让学生更好的体会残疾人在生活中的不便和困难，以及他们为克服困难所付出的努力这一情感目标，我创设了这样几个情境：首先我让一组学生模仿聋哑人进行手语交际，然后说出感受，让其他学生观察并说出他们交际的内容和自己的内心感受。其次我让学生模仿肢残人进行单手穿衣和单腿跳这两个动作，并说出感受。最后让学生模仿盲人走路并说出感受。这样通过学生的自身表演进入情境，从而较好地激发了学生的道德情感，加深了学生的道德认识，对残疾人和生活有困难的人群有同情心和爱心，尊重并愿意尽力帮助他们。
4 运用实例、演示进入情境
有些章节的戏剧性、情境性是较强的。对这样的课，让学生分角色扮演或角色自居，效果会更好。教师指导小演员体会材料中角色的形象，恰如其分地表达自己的思想感情，这对小演员和观众都会受到启发和教育。既深入明理、激发情感，又形成导向、利于导行，训练学生的分析问题和解决问题的能力。这种作用常常是教师语言阐述所起不到的。如讲述《难报三春晖》时，设计一个场景（子女生病、有困难、麻烦时），假如你是爸爸或妈妈，会怎么做？意在通过现实生活点滴真实具体的情景，让学生感悟父母对子女的爱心。由此体会父母的心情，为孝敬父母提供铺垫。
当然，在创设教学情境的过程中有几点是要注意的：一是所创设的教学情境应建立在掌握课程标准和教材重点的基础上充分备课；二是所创设的教学情境要切实体现德育原则，激发学生兴趣，启迪学生心灵，陶冶学生情操，指导学生行为，培养学生习惯；三是所创设的情境要适度，不能冲击正常的课堂教学结构；四是创设良好的教学情境，还应设置好科学有效的导向信息，使学生知道在这样的情境中“学什么”、“怎么学”、“如何动”。只有这样，才能实现学生的主动、流畅、高效，顺利达到预期的学习目标。
5 创设图像情境，培养学生道德情感
图像导入的方法应该是我们教师在课前导入，设计教学情境最常用的方法。它是一种比较直观的教学方法，包括画图、挂图、幻灯、录相、电影等电化教学手段等。在现代教学的理论中，学生对于知识的理解都是建立在对于客观事物感知的基础之上的。我们如果通过图像将情境还原出来，那么就会显得生动、直观。随着现代科学技术的发展，多媒体运用的普及化，也为我们设计图像情境提供了条件。在教学中特别是在课前导入中，利用图像，设计图像情境就能够增强学生对于知识的理解和感悟，形成一种独特的图像氛围，提高他们学习的热情，培养学生的求知欲，活跃课堂气氛。那么我们在选择图像时应当遵循什么样的标准呢？首先，所选图像一定要能够体现教学内容，有利于为后面课程进行导入。其次，要合理安排图像呈现的顺序、数量适中，以能激起学生的兴趣为标准。
总之，《品德与社会》的教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，营造愉快的学习氛围，采取多样的教学方式，创设贴近学生生活的情境，以此达到提高学生道德认识，养成良好道德习惯，培养良好道德品质的教学目的。
作者单位：吉林省扶余市五家站镇中心小学
论文作者:荣加东,王艳芸
论文发表刊物:《教育研究》2015年8月供稿
论文发表时间:2015/11/23
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