正本清源，择善而从——略谈“自我提问单”辅助物理分组实验教学，本文主要内容关键词为：择善而从论文,正本清源论文,实验教学论文,物理论文,自我论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、基于元认知策略的“自我提问单”的理论依据
元认知是指学习者在面临学习任务之前及在实际活动展开期间，激活和维持注意与情绪状态，提出与学习有关的问题并制订学习计划、监控学习过程、维持或修正学习行为、评价学习结果等。元认知包括元认知知识、元认知监控、元认知调节等方面。也可将其理解为在学习过程中，学习者根据主体形成的良好习惯来发现问题、解决问题、评估问题等，即在此过程中采取的一系列策略，包括计划策略、监控策略和调节策略。其中，自我监控策略是个体对自身某些行为有意识的关注，自我提问是一种促进理解监控的策略，相关研究表明，自我提问如果能够贯穿学习过程的始终，则对学习者的促进效果最佳。因此，笔者设计了基于以元认知策略的“自我提问单”辅助物理分组实验自我监控的动态教学模式如图1所示，以便在学生分组实验中培养学生的科学素养。
二、“自我提问单”辅助物理分组实验教学的实施原则
自我提问单的实施不能流于形式，教师使用自我提问单，应把握以下几个方面：
1.针对性原则
自我提问单内容的设计要科学、有针对性，以教学目标为依据，以相应的教学知识点为依托，符合学生的思维特点和认知水平。
2.主体性原则
教师在实验教学实践中，应自始至终将学生置于主体地位，引导学生主动参与实验教学，积极探索知识、寻找规律，从而深化已有知识和发展学生的能力。
3.激励性原则
对学生参与的不同阶段，获得的不同成果给予及时鼓励。激发学生的主体意识，使学生得到生动活泼、主动自觉的发展。
4.反馈性原则
在实验教学中，要注意让学生主动展示他们学习的思维过程，并根据其思维活动调控教学过程，使教学过程始终沿着教学目标所规定的方向前进。
三、“自我提问单”的物理分组实验教学
1.设计物理分组实验中的“自我提问单”
笔者借鉴“自我监控策略”中的“自我提问技术”，提出采用“自我提问单”辅助物理分组实验的自我监控方法，并结合《物理课程标准》对学生参与实验操作的基本要求，从参与意识（包括1～2、5～7、13～14共7道小题）、合作能力（包括8～12共5道小题）、创新精神（包括3～4、15～16共4道小题）三方面入手设计了16道具体问题，按“实验准备”“实验过程”“实验结果”三大环节以表格的形式整合各小题生成物理分组实验“自我提问单”。根据学生每一次实验过程与结果的即时性信息传递，在选项设计时只设立了“是”与“否”两种情况，如下页表1所示。
2.“自我提问单”在物理分组实验中的使用步骤
（1）开学时，下发物理分组实验“自我提问单”，要求每位学生将其粘贴在实验册上。
（2）教师全面讲解“自我提问单”的基本结构及作用。
（3）设立实验组长，反馈实验相关情况，查漏补缺。
（4）每次实验结束前，留出1～5 min时间让学生及时标注，教师辅助提醒，指明学习方向。
（5）在时间允许的情况下，可以立即对反馈情况进行评点，课堂上留出几分钟时间来处理“自我提问单”所集中反映的主要问题；也可在课后整理学生的情况，对个别学生的问题进行单个处理，对集中的问题放在下一节课前公开解答或组织讨论。
四、“自我提问单”辅助物理分组实验教学的实践探微
1.实验设计
（1）实验假设
本实验是对“自我提问单”辅助物理分组实验教学的实效性进行探究。其基本假设是“自我提问单”辅助物理分组实验教学：
①有利于提高学生的参与意识。
②有利于提高学生的合作能力。
③有利于提高学生的创新精神。
（2）实验预设
对象 研究的对象是浙江省慈溪市杨贤江中学，该校是一所普通重点高中，选择的六个平行普通班的学生，其自主学习的水平状态一般。
时间 2011年9月～2012年1月。
自变量 “自我提问单”的深入使用。
因变量 学习成绩、参与意识、合作能力、创新能力。
无关变量的控制 为了尽量减少无关变量对实验结果的影响，除了参与实验的6个班无显著的物理基础差异外，还注意了以下的因素。
①教学环境：6个班的学习条件和学习气氛等教学环境基本相同。
②教师因素：同一个教师任教六个平行班。
③教材因素：实验对象使用的都是人教版高中物理新教材。
④测试材料：均用“自我提问单”。
2.实验结果分析
本次调查利用SPSS软件对采样数据进行了深入分析，采用独立样本检验的方法对三次检测数据进行差异显著性检验。
（1）“实验预习、实验过程、结果反思”样本检验。
表3数据显示，对照组与实验1组两次检测的“实验过程”差异性显著，这与分组实验教学过
（显著性水平为p＞0.05为差异不显著，p＜0.05为明显差异，p＜0.01为非常明显差异，下同）程中有教师直接参与有关，说明教师的主导作用十分明显，教师要督促学生积极参与实验操作，且教师的参与是关键要素；随着实验的深入，实验反思数据呈现的差异性逐步显著，说明学生已有一定的复习习惯，与此相比，学生在“实验准备”环节显得有些被动。从整体看，四次实验后，整体提升的空间开始变小，整体优势呈现的同时，落后生群体已出现“强化疲劳”现象，需要教师有针对性地采取补救措施，做好培优补差的工作。
（2）“参与意识、合作能力、创新精神”样本检验。
表4数据显示，学生的“参与意识”与“合作能力”在实验1中的检测数据呈极其显著性差异，说明采用“自我提问单”强化学生的实验习惯培养效果十分明显；“参与意识”在后续的实验中出现“强化疲劳”，亟待教师深度引导；“合作能力”方面检测数据仍呈显著差异，说明还有较大的提升空间，教师应常抓不怠；学生的“创新精神”培养需经多次实验后才能看到极其显著性差异，说明此项培养较前两者难。
（3）教学效果深度跟踪调查。
调查显示，在实际课堂教学中学生的自觉能动性较低，缺少主体参与意识，虽然大部分学生都有学好物理的愿望，但整体学习被动，在求知欲望、探究意识、竞争意识、创新意识、动手实践等方面表现差强人意。调查结果表明“自我提问单”对中等生的促进作用尤其明显，而学困生群体更易出现“强化疲劳”，部分学困生对强化物没有任何反应，优生群体则因为本来的实验习惯较好，所以促进作用并不显著。
五、“自我提问单”辅助物理分组实验教学的反思
1.教学实践的限制
由于传统教学模式的束缚及学校教学要求的限制，笔者只在个别班级进行了一个学期的教学实践活动，很难在短期内大幅度提高研究的质量，取得的成果是否具有普遍意义，还有待于利用更大的样本，拓展更大的范围进一步探究。另外，此次研究没有单设对照组，没有对样本进行前测及后测的系统研究，此操作方法对学生物理学科学习能力的促进作用无法比较。
2.教学问题的复杂性
高中阶段是培养学生自我监控意识的关键时期，课堂中“教”与“学”的矛盾，始终存在。由于教学问题的复杂性，学生各项能力的提高与智力因素和非智力因素有直接的关系，与不同教师的教学风格和教学态度有着直接的关系，进行定性评价很难充分体现，所以教学评价要辅以定量评价。
3.“自我提问单”设计的合理性
“自我提问单”应从教材和学生的实际出发，量体裁衣，因地制宜。在设计“自我提问单”时，要讲究实效，充分考虑问题的内容和效度，但由于笔者精力及能力所限，“自我提问单”条目设置不够广，维度不够细致，缺乏信度和效度的检测，构成的科学性有待商榷，需要不断丰富和完善，仍有较大的优化空间。