《新课程标准》明确指出：“语文阅读教学要重视朗读，让学生充分地朗读，在朗读中整体感知，在朗读中培养语感，在朗读中受到情感熏陶。”可见朗读是语文教学中的核心内容。作为语文教学中的核心内容，教学如何优化呢？我个人认为应从以下几方面入手。
一、朗读兴趣的培养
“兴趣是最好的老师。”学生对语文课文的兴趣 不仅来自于课文自身的语言魅力，更在于教师的引导。教师只要仔细观察便可发现，凡是儿童感兴趣的活动，儿童总是在这方面表现出某种潜在能力。儿童在某项活动中由于表现好，得到老师的赞扬，他将对该项活动表示出兴趣，如此良性循环，因能力而导致兴趣，因兴趣而导致满足和能力的提高。我所带的学生，班级中还有少数学生朗读水平比较差，学生自己对朗读没有兴趣，早读课不能很好地利用，总是在磨时间。因此我在教学中精心设计每节课的导语。如在教学《太阳是大家的》一课时，我用最具有亲和力的语言引导说：孩子们，你认为太阳是谁的？孩子们毫不犹豫地回答：“是大家的。”我因势利导说：“是啊，太阳的爱是伟大的，她用最无私地爱哺育我们大家成长。所以我们要珍惜时间，不能浪费每一分钟，从现在做起利用每一分每一秒上好早读课。这样学生的积极性就调动起来了，渐渐地学生喜欢用朗读来流露对语文的喜爱。
二、给学生充足的读书时间
在小学语文课堂上，教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，要有充分的时间让学生正确地读课文，教师应该给予学生充足的时间进行朗读，要求学生在朗读的时候要求用普通话，声音响亮，吐字清楚、读音准确，在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。这样才可以使学生在朗读中读出感情、读出作者写作时的心境。
三、朗读训练面要广
小学生年龄小，有意注意持续的时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥、昏昏欲睡。教师要适当地创设情境，让学生愿读、乐读、争着读。例如：我教《桂林山水》一课，在理解的基础上，我跟学生说：“桂林山水风景秀丽，经常有很多人慕名前来一睹它的风采，谁能做个出色的导游，为游客介绍”。？几句话激活了学生的读书欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆学生情绪高涨，跃跃欲试，我顺势引导要想做好导游，首先要把课文读熟，并要有感情地读桂林山水的优美，这样在介绍时，不仅生动精彩，而且对课文内容也有了进一步的理解。
另外，每个班的学生都不是整齐一致的，他们的水平、能力都有明显的差异。因此，朗读教学也应体现层次性。对于复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习应量“材”录用。
四、合理运用形式多样的朗读
新课标要求我们对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。教师的示范性朗读在很大程度上激发了学生的阅读兴趣，并成为朗读的范本。因此，语文教师要努力提高自身的朗读水平，做好朗读的指导和示范。学生在听的过程中，在头脑里形成一个朗读的“模式”，就能更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由读、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。
五、朗读与学法有机结合
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”。“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，教师须作必要的、适当的学法指导。所以，我们要精心选择朗读训练点，每次训练都要有侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。如诗歌的朗读，要读出节奏。有的可抓住关键词朗读。如《三袋麦子》中的“他迫不及待地把麦子磨成了面粉，又做成了各种各样的食品。”就可抓住关键词去读。有的可抓标点符号去读，仍以《三袋麦子》为例：“老人抚摸着小猴的头，兴奋地说：‘你真聪明！真能干！’”可引导学生抓住两个标点符号去体会土地爷爷的热情，如此，学生一旦掌握了读书方法，将会举一反三，提高朗读教学的质量。
六、与作者在情感上产生共鸣
在语文教学中，我们深知落实好一个“读”字，有助于提高学生的理解能力，进而会收到背诵和积累知识的效果。朗读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。这些技巧都必须在具体实践中掌握。选择比较集中体现作者某方面强烈思想感情的句段。比如，教学《再见了，亲人》中“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起！”一段时，我设计引读，更好地让学生抒发情感， 理解志愿军战士与朝鲜人民“不是亲人胜似亲人”的思想感情。
总之，小学语文教学离不开朗读，想要养成学生良好的语言能力，加深他们对文章的理解，作为小学语文教师首先应该给予学生充足的时间进行朗读，让他们在读中理解，读中感悟，并且创设相应的朗读情境，增加学生语言实践的机会，培养学生的语感，在读中丰富知识、开阔视野、领悟人生真谛。
论文作者:张凌云
论文发表刊物:《中小学教育》2014年6月总第173期供稿
论文发表时间:2014-4-22
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