程艳菊 陕西省汉中市西乡县教学研究室 723500
摘 要：“应用意识”是小学数学教学的十大核心词之一。本文以北师大版小学数学教材三年级下册《有多重》一课为例，让学生亲历一些实践操作活动，逐步建立质量概念，发展学生的应用意识。
关键词：实践操作 千克 克 应用意识
在小学数学教学中，为了使学生明晰克、千克的概念，教师为学生准备了充足的教具、学具和实物，在设计时，充分考虑到学生的认知规律，联系学习的生活环境，把学生对质量的理解分为“模糊——初感——明晰”三个阶段，以实践活动贯穿整课，注重活动的实效性，让每个学生都有动手实践的机会。
活动一：创设情境，初步感知“千克”和“克”与生活的联系
1.教师手托两袋质量不同的方便面，让学生猜猜哪袋重?然后掂一掂，哪袋重一些？怎么才能知道它们到底有多重？
2.让学生观察包装袋上净含量，交流提前调查收集的生活中常用品的质量。
设计意图：通过猜一猜,激发学生学习的兴趣，接着掂一掂、观察净含量，让学生初步感知到两袋方便面质量是有轻重区别的。并通过交流自己所收集的日常生活用品的质量，感受数学与生活的密切联系。
活动二：动手实践，建立“克”的概念
1.认识秤。生活中你见过哪种秤？生汇报自己见过的或知道的秤，师用课件展示各种秤并介绍各种秤的简单使用。
2.认识克
（1）用天平比较物体的轻重。请学生用天平比较数学书和语文书哪本重一些？师介绍天平不仅能比较东西的轻重，还可以称比较轻的物品质量，常用“克”（g）作单位。
（2）称一称。①一枚2分硬币有多重呢？先估一估。然后教师示范演示使用天平方法，让学生观察，发现一枚2分的硬币重1克。 ②估计生活中还有哪些东西大约重1克？
（3）掂一掂。①请学生用手掂一掂2分硬币，说感受。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆②让学生左手放一枚2分硬笔，右手依次放1枚、2枚、3枚、4枚、5枚硬币，依次比较1克与2克、3克、4克、5克的轻重差别。③体验10克与几十克的轻重区别。用左手手掂10克的物品的质量，右手掂自己喜欢的物品，估计有多重？
（4）小组合作，称量物品，验证估计并做好记录。学生在小组内估计自己所带物品，然后用称一称验证估计并做好记录，最后在全班展示汇报小组的实践成果。教师小结：较轻的物品质量可以用“克”作单位。
设计意图：从个体体验到小组活动，随着质量轻重的变化，在头脑中逐步形成初步的质量参照体系。让学生原本模糊的生活经验逐步转化为清晰的知识体验，从而帮助学生建立“克”的质量概念，体会生活中物品轻重可以应用数学质量概念进行解释，感受数学的应用价值。
活动三：放手实践，建立“千克”的概念
1.认识千克，发现“千克”与“克”之间的关系
（1）教师拿出1袋洗衣液，让学生读出袋上所标明的质量（如：500克），再让学生掂一掂，说出感受。追问：一袋洗衣液500克，2袋洗衣液有多重？根据学生回答，板书：500克×2＝1000克。
（2）请学生将两袋洗衣液放在以千克作单位的台秤上称一称，让学生观察：指针刚好指向1，说明了什么？ 教师根据学生回答情况 板书：1千克=1000克 或 1kg=1000g；师补充：生活中常说的1公斤就是1千克。那么4袋洗衣液重多少？6袋呢？
2.体验1千克有多重
（1）掂一掂。小组内每位同学掂一掂两袋洗衣液的重量，感受1千克有多重。
（2）估一估。几个苹果重约1千克，然后再用秤来称一称，验证自己的估计并小组内说一说，掂一掂，再全班汇报交流。师质疑：同样是苹果，为什么有的是6个，有的是4个约1千克呢？学生思考后回答因为各组的苹果大小不一样。师：怎么表述就更准确一些呢？生：像我手中这么大的4个苹果约1千克……
(3)找一找。周围还有哪些物品质量约重1千克？称一称。
3.体验质量很重的物品
（1）以小组为单位，想办法称量几千克的物品，然后掂一掂。
（2）相互抱一抱，感受几十千克的质量体重。
活动四：拓展延伸，实践作业
观察生活，写一篇有关含有物体质量单位的数学日记。
设计意图：课后让学生进行观察实践活动，学生用数学的观光观察生活，写数学日记描述周围物品质量，充分体验到千克、克这一数学知识在实际生活中的应用价值，学生应用意识得到不断增强。
实践表明：课堂上学生实践操作越扎实，交流越充分，质量概念就建立的越牢固。教师教得轻松，学生“玩”得尽兴，数学应用意识在学生脑海中也悄然生长。
论文作者:程艳菊
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第351期
论文发表时间:2019/1/25
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