（青木初级中学，四川省 巴中市 恩阳区 636072）
摘要：词汇是语言知识的重要组成部分，也是学习良好语言的基石。但是，由于汉语和英语在很多方面存在很大差异，给中学生学习词汇带来了很多困难。因此，如何让学生掌握更多词汇并正确使用，值得初中英语教师的关注。针对中学生英语学习存在的问题，笔者根据通常的教学实践和经验，探讨了词汇教学的方法。
关键词：初中英语；词汇；存在问题；教学方法
作为语言的基本要素，词汇是我们语言交流和思考的基本工具。在目前的英语教学阶段，学生开始在小学学习英语。但对于学生来说，真正全面而系统的英语学习是在初中阶段。因此，在初中英语教学中，要提高英语教学质量，必须从提高词汇教学能力入手，把重点放在词汇教学上作为英语教学的重点。
一、存在的问题
1.重盲目死记硬背,轻主次分明
英语教学大纲对每个单元的单词提出了具体要求。它主要需要听、说、读、写等不同层次的要求。但是，有些教师不遵循教学中的大纲要求。明确告诉学生哪些单词只需要理解，哪些单词要求能听、说、读,哪一些是最重要的,要求听、说、读、写都会,学生不清楚主次,凡是单词表上的生词短语(人名、地名、语气词等)一个不漏地去背。这样,无疑给学生的学习增加了难度,加重了负担。为此,学生产生了逆反心理,不但大部分的单词都不会,而且连常用的词也掌握不了。
2.重孤立记单词,轻创设语境
有许多英语单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同,如There are many books in his study(书房)。They study English(学习)。The scientists are having science studies (研究)等。然而,在实际教学中,有的教师,为了贪图方便,只按照单词表一字不漏地教授单词,然后每个单词10遍或20遍抄写,有些教师还成了“词典专家”,把那个单词的意义一个不少地抄给学生,然后让他们课后去背。这种把单词单独讲授,而与一定的语境脱离的教学方法,使许多学生觉得学习单词太枯燥无味,学习好些的学生把单词记得滚瓜烂熟,但不会在语境中正确使用,一大部分学生对记单词渐渐失去了兴趣,觉得老记不住这一连串毫无联系的词,久而久之,便产生了厌烦的心理。
二、词汇教学的方法和策略
1.重视文化的渗透
文化是语言学习的深层基础，从文化层面来看，不可能真正掌握语言的本质，不能更好地用于交流和沟通，这种语言学习效率低下甚至无效。在英语教学中，对于第一语言不是英语的学生来说，母语是学生学习英语的最大干扰。因此，在学习单词时，我们不能仅仅解释单词的字面意义，而是结合其特定的文化背景，使学生能够接触到丰富的英语学习氛围，从而拓宽学生的视野，丰富学生的知识，更重要的是，可以帮助学生避免汉语的干扰，培养学生良好的英语思维习惯。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如在学习Thank you时，我们可以为学生播放一些中西影视剧片断或是日常交流的场面，这样学生就会发现当受到表扬与夸赞时，中国人往往会很谦虚，但是西方人却会以Thank you来回应。这正是中西方文化差异之所在。因此，在单词的教学中我们同样要重视文化内涵的渗透，利用现代信息技术的优势来向学生播放相关的片断等，让学生来更多地了解西方国家的文化背景、风俗习惯等，让学生认清中西文化的差异，克服母语思维与心理定势，学会用英语来进行思维，从而真正实现新课改所倡导的“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的词汇教学原则。
2.注重语境的创设
脱离语境的词汇学习将变得毫无意义。正如着名语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”因此，在词汇学习中，要避免简单孤立的词汇学习，但要注意语境的创造可以让学生在特定的语境中学习。这种教学更有趣，激发学生对词汇学习的热情，更有利于学生理解和掌握词汇的意义。如在学习run这个单词时，如果我们只是告诉学生，它的词义有：赛跑、刊登、竞选等，那么学生只能是记忆，而达不到灵活地运用。为此我们可以将单词与具体的句子结合起来。 如1.He is running in the 100 meters.（赛跑） 2.Run for President.（竞选） 3.The report ran in all the newspapers.（刊登） 这样学生就可以改变以往枯燥而单一的背诵方式，而是结合具体的语境，联系上下文来理解词性与词义，这样更加利于学生的理解与运用，学生更能将其灵活地运用于语言交流之中。
3.传授基本构词法
英语词汇量很大，但并不是无序的，而是具有固有的规律性，有着千丝万缕的联系，具有很强的系统性。这就是构词法。在具体的词汇教学中，必须渗透词汇形成方法，让学生掌握这种重要的词汇学习方法，这将对学生未来的英语学习产生深远而重大的影响。如在学习care时，可用构词法，引申出careful，carefully，careless。这样由一个单词向外延伸，可以让学生掌握几个单词，这样可以减轻学生的记忆负担，扩大学生的词汇量，让学生觉得单词的学习轻松而愉悦。这样将构词法渗透于具体的教学中，通过时间的积累学生就可以掌握加前缀、后缀等基本的构词法，这无疑是增大学生词汇量，激发学生学习兴趣的重要手段。
三、结束语
总之，词汇教学是英语教学的重要组成部分。教师应学习词汇教学规则，运用科学的教学方法，积极探索新课程理念下提高词汇教学效率的策略，将教学内容与学生实际相结合，创新选择和运用词汇教学方法，全面发展学生良好的学习习惯，充分调动和发挥学生的主观能动性和主体作用，充分发挥教师教学的主导作用，使学生在掌握英语知识的同时提高英语运用能力。
参考文献
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[2]马小梅.高中英语词汇教学的几种可行性策略[J].考试周刊,2010(49).
[3]姚晶.议初中英语词汇教学新方法[J].科学大众(科学教育),2010(12).
论文作者:王政
论文发表刊物:《知识-力量》2018年11月下
论文发表时间:2018/11/2
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