一、语文素养需要慢养
《语文课程标准》中的课程理念就指出“全面提高学生的语文素养”。语文素养不是仅仅学生能识字、写字、组词、造句、说话、习作的简单事情。学生的全面语文素养其中还包括审美体验，人文情怀，精神契合、核心价值观等方面的形成，是一个长期积累的过程,它绝不是一蹴而就、短期见效的容易事儿。基础知识需要长期的重视和落实,阅读能力要靠不断的实践和训练,习作表达在于适时的唤醒和指导……它们都需要我们老师拿出煲汤的精神,小火慢炖,每日进行,在润物无声中提升、拔节。因此,语文学习需要时间,需要坚持,需要期待，语文素养需要做到慢养。
二、正确认识慢养语文
一直以来说法各有不同，语言的、文字的、语言文字的，但是无论怎样，语文就是要读书，要积累，要思考，要揣摩，要品味，要吟诵，但是语文不是能让你朝闻道、夕可成功的。因此语文就希望能够在慢节奏的生活中由大量的阅读，思考，揣摩，得到浸染、濡养，这才有语文的味道。这个慢养不是拉长国家课程的教学时间，放慢教学的节奏，不是充斥大量练习，也不是仅仅融入校本课程。这里的“慢”是指通过学科整合，学生自学，生活实践、课内外阅读等方式全面、立体地提升学生的语文素养。
在这个过程中需要教者做到不急不躁、不慌不忙、气定神闲地带着学生慢慢读、慢慢品、慢慢写、慢慢赏、慢慢蕴藉、慢慢沉淀丰富。也许是三五年，也许是十年，也许会是更长的时间才会看到结果。教师就不能介意一城一池的得失，不汲汲于排名的先后，才能慢养出语文的千山万水，开阔的视野，独特的审美体验，本真的核心素养。
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三、多种途径慢养语文
1、利用语文教学慢养语文。
语文教学只是慢养语文的一个途径。语文教材也只是教学中的一个例子。所以当前热议的“教语文”须向“学语文”转身，就是最好的答案。在语文教学中，教师在教学中就是拿教材做个例子，探讨阅读和写作的规律、慢慢感悟、慢慢揣摩文中的人文情怀、核心价值，碰撞心灵。
慢，需要平静和平和;慢，需要细致和细腻;慢，需要耐心和韧性。在课堂中的慢是一种细致、一种机智,一种爱心。慢下来才不被诸多功利追赶的步履匆匆,或许那样语文教师才能成为语文教育的主宰。
当然语文教学这个途径不能放弃，而且需要用好，突出有效。
2、利用课内外阅读慢养语文。
语文课程标准提出了学生各个阶段语文的阅读量，但现在小学生的阅读量如何，特别是农村小学的学生根本没有完成相应的阅读量，语文素养如何形成，可想而知。同时，纵观古代的私塾教学，入学就背《三字经》、《百家姓》、《千字文》等，是否就理解了，也许是囫囵吞枣，所以小学生的阅读，现在哪怕囫囵吞枣也要阅读。特别是传统的优秀文化的阅读，更需要大量阅读，只要坚持，学生就能在长期的阅读过程中得到语言文字的滋养。这种滋养，就是语文的一种慢养，只有通过这种慢养，学生的语文素养才能得以不断提升，得到升华。
3、通过生活经历慢养语文。
语文来源于生活,还要回归生活,语文学习兴趣的建立要以周围的生活为突破口,以教材为依托,根据单元主题,结合“综合学习"内容让学生在生活中灵动起来。儿童的生活是丰富多彩的，儿童的个性生活经历是存在差异的。利用生活经历的求同存异，在生活中丰富阅历，提高语文素养。农村与城市孩子的生活经历，不尽相同，现在留守孩子的经历更不在言中。通过写日记，体验生活写体会，相互体验写感想等形式丰富语文素养。
4、通过课程开发慢养语文。
现在，课改进入到更深一个领域。课程开发不仅仅是简单地开发一本校本教材。语文学科要结合学科特点、课程标准、地方资源、生活实践等诸多方面，设计开发具有时代特点、学科特点、能滋养生命，提升语文素养的校本课程。同时校本课程的开发不是一蹴而就的，而是随着时代的发展，课程的不断发展，需要不断拓展变化、修正的，所以开发具有用处的语文校本教程尤为重要。
当然，语文素养的慢养是一个长期的过程，是一个多方位的过程，需要通过长时间的慢养，多途径的慢养会使孩子的语文素养受益一生。
论文作者:江军
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第11期
论文发表时间:2019/12/6
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