高职院校基层教学组织重构的策略与路径探研——以外贸类专业群为例，本文主要内容关键词为：为例论文,路径论文,类专业论文,基层论文,重构论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G710 文献标识码：A文章编号：1671-3699(2010)12-0001-04
经过近十年的发展，我国高等职业教育确立了在高等教育大众化进程中的重要地位，其功能定位和人才培养质量得到了社会的广泛认可。然而，我们也应清醒地认识到，很多高职院校在内部管理体制上还保留着中职或普通高校的传统色彩，尤其是还没有真正形成凸显类型教育特征的基层教学组织架构，阻碍了后大众化时代高职教育的内涵式发展。在工学结合深入推进、校企资源得到进一步整合的背景下，高职院校需要从适应校企合作、工学结合的要求出发，以实现与行业企业在管理机制上的融合为切入点重构基层教学组织，促进教师专业发展和学生职业发展，促进理论与实践融合、教学与科研互动、校企合作双赢，切实提高高技能人才的培养质量。
一、高职院校基层教学组织的现状及其弊端
高职院校基层教学组织是指高职院校纵向结构中承担教学的最低层次的正式组织，属于学校微观层次的教学组织。它围绕某一专业(群)而建立，服务于人才培养、知识创新和社会服务，广大一线教师在其组织管理下开展教学科研工作，对高职院校办学起着基础和保障作用。目前，我国高职院校的基层教学组织普遍采用两种类型的架构。
一种类型是效仿普通高校的“校—院(系)—教研室”三级管理体制，教研室作为基层教学组织承担专业教学任务，包括培养计划、教学大纲的制订和修订、具体课程的设置和教学内容的安排、各门课程任课教师的管理等，同时具有基层行政组织的职能。在高校科层制管理体制下，教研室在很大程度上被行政化了，成为学校和院系自上而下对教师进行行政管理的基层组织。在具体教学活动的实施和教学研究及改革创新方面，教师们仅仅围绕各自的教学任务开展工作，往往只是突出教师教学的个性与自主性而忽视或拒绝群体合作，无法形成分工协作、相互承担责任的知识、技能互补的专业教学团队，也就难以在专业建设上取得突破性的改革成果。可以这么认为，以传统教研室为主体的基层教学组织制约了专业教学团队建设，并且已经成为推进教学改革的体制性障碍。
另一种类型是一些率先开展了内部管理体制改革的高职院校，在校、院二级管理体制的架构下，由学院统筹教学管理功能，以专业组为单元设置基层教学组织，承担具体的专业建设工作。专业组的设置模式进一步密切了基层教学组织与专业教学的关系，与第一种架构相比也更体现了专业建设在高职院校办学中的主体和核心地位，更加有利于开展专业教学改革。但随着高职院校专业设置和培养目标的进一步细分，以及校企合作办学体制和工学结合教学改革的不断深化，一方面对教师融入行业企业吸收前沿技术、提高自身实践能力提出了更高的要求，另一方面也需要通过开展多种形式的社会服务来强化专业要素与行业企业要素的纽带关系。浅层次的专业组基层教学组织在运行机制上还难以适应校企资源整合、专业建设和社会服务双向互动、跨专业教学改革任务实施等方面的要求，限制了教师专业发展和专业内涵建设。
二、高职院校基层教学组织应具备的特征
(一)职业性
职业定位是高职教育生存的基础。职业性是高职教育区别于普通高等教育的重要特征，这就要求高职院校在专业教学上能够体现职业的工作过程特征，按照职业资格标准改革教学内容，努力营造现代生产、建设、服务、管理第一线真实的或仿真的职业环境，从设备、厂房建筑、工艺流程、管理规章、人员配置和要求、产品质量与安全等方面尽量创设与本专业就业岗位(群)真实情境一致的职业情境，以增强学生的职业素质训导，提升学生的职业能力和就业质量。高职院校基层教学组织的工作职能应该满足这一需要，作为组织成员的专业教师应以相关行业企业的主任(经理)或主管身份从事教学工作，以加强企业文化或企业氛围对学生的职业熏陶。
(二)开放性
开放性办学是高职院校对接企业需求培养高技能人才的内在要求。一方面教学内容具有开放性，教师要关注行业企业的需求，及时引进企业项目或吸取行业企业的最新成果，并使其成为课程开发或教学内容的案例；另一方面，组织成员具有开放性，专任教师要在融入行业企业中不断提高自身的实践能力和职业教育教学能力，兼职教师和专任教师要形成工学互动的有效组合。高职院校的基层教学组织只有在体制和机制上具备针对行业和企业的开放性，才能成为教师融入行业企业的平台和校企人力资源共享的通道，使教师在教学改革和教学实践中真正具备职业教育所需的市场意识、社会意识和开放意识，进一步推进高职院校开门办学。
(三)灵活性
社会对各种类型和质量的人才需求具有相对稳定性和绝对动态性的特点，高职院校必须针对社会经济及职业需求变化作出快速反应，遵循教育规律和市场规律实施人才培养。因此，高职院校的教学组织形态呈现多样化的特征，教学管理过程要求做到信息传递及时、渠道畅通、反应迅速。这决定了高职院校的基层教学组织势必是一种紧凑而富有弹性的新型团体组织，可以针对相应工种、企业、职业(职业群)的需求，发挥灵敏、快捷、高效的优势，整合教学科研资源，应对市场对人才类型和层次日趋复杂、多变的需求。高职院校需要在自身内部组织机构上表现出前所未有的灵活性，以充分调动和利用行业、企业和社会的经济资源、技术资源和人力资源。
三、高职院校基层教学组织重构的策略分析
(一)从有利于形成教学团队出发
就个体而言，高职教师是“双师型”的，每位教师都要具备“双师”素质。就群体而言，高职教师必须是一个专业教学团队，这个团队由学校专任教师和企业兼职教师两部分组成，是工学互动的。多元化构成的高职教师更需要紧密合作，从事高职教育的教师特征是以专业教学团队体现出来的。高职院校应以专业(群)为单位构建基层教学组织，一方面遵循固定教学组织的行政化属性，开展多种专业教研活动，研究教学规律，实现专业教学目标；另一方面建立动态组合的灵活机制，制定各种教学科研的规章制度，使教师能围绕共同的任务和奋斗目标形成专业教学团队，发挥集体智慧，专兼互补、分工协作完成课程建设、实训条件建设、社会服务等专业建设任务。
(二)从有利于营造教师文化出发
高职院校需要通过引入企业文化要素，培育与学校功能定位、办学理念相适应的独特的教师文化，不断丰富高职教育的内涵，保障学校的可持续发展。基层教学组织作为广大教师依附的主体活动组织，是高职院校培育具有高职特色的教师文化的主阵地，其架构设置和运行机制应注重学术性和技术性的融合，能为教师专业化和职业化发展创造良好的外部环境，成为跨越校企的教师教学、科研互动平台和学校教师成长体系的重要基础。在这样的架构下，高职院校的教师们不再是高等学府中“学者”的单一身份，他们既是学校的教师，又是相关职业领域的技术或管理专家，也可能是专业所对应的行业企业的技术总监、助理总经理、工程师等，在行业企业有着一定的话语权。
(三)从有利于实现校企合作出发
校企合作是高职教育的核心命题，从我国高职教育近十年来的发展历程看，高职院校的人才培养模式改革以及教育教学改革就是在校企合作的不断探索实践中推进和深化的，校企融合的程度成为衡量办学质量的重要指标。高职院校应通过组织机构改革与管理创新激活校企合作的机制，而基层教学组织是开展校企合作的最前沿，在架构设置和工作职能上应分别体现对应行业企业的管理特征和技术特征，形成有利于调动广大教师参与校企合作积极性、开展对外合作业务的运行机制。这样的基层教学组织既是高职院校开展教学工作的专业教学团队，又是开展校企合作的对外服务团队，双重功能彼此促进，最终服务于人才培养。
(四)从有利于实施教学改革出发
高职教育的教学是一种与学生职业能力培养有机结合的教学类型，高职院校普遍将工学结合作为引领高职教学改革的重要切入点。这就要求广大教师从职业实践出发，将教学与实践紧密结合起来，实施“项目导向，任务驱动型教学”。基层教学组织框架应该为项目化教学服务，只有引进真正的项目，致力于基于生产、管理过程的项目化教学，才能真正形成高职教育注重实践教学的特色。在组织管理上，可依托项目将专业教学团队形成一个教学群体，集聚共同的教学理念和教学改革目标，着眼于课程体系与教学内容的优化，改革与人才培养目标不相适应的教学模式，各施所长，推进全方位的教学改革，从整体上提高育人效果。
四、高职院校基层教学组织的重构路径
从以上分析可以看出，高职教育内在发展规律对高职院校基层教学组织提出了根本性的和全面性的改革要求，而不同的专业类别对基层教学组织的架构形态和运行机制也有不同的要求。在此，笔者从自身从事的管理实践出发，以外贸类专业群为例阐述高职院校基层教学组织的重构路径。
(一)对接行业企业特征设置专业(群)级基层教学组织
专业是连接学校和社会的桥梁，专业群是同一行业共享专业基础平台的各专业形成的集群，在对接社会经济上具有很多共性。包含国际贸易、报关与国际货运、国际商务等专业的外贸类专业群面向区域外贸企业培养国际商务单证员、外贸跟单员、外贸业务员等外贸类高技能人才，外贸行业的动态化发展特征和外贸企业岗位工作任务的流程化特征需要教师在人才培养过程中较好地熟悉外贸真实业务，其基层教学组织的目标导向就是要通过开展真实的对外业务和项目，使教师融入外贸企业，促进自身专业发展，为进一步谋求工学结合的有利外部环境创造条件。为此，外贸类专业群可参照外贸企业的业务机构设置特征进行基层教学组织的重构，在业务层面引入外贸企业的管理机制，以此促进专业级机构在专业建设和社会服务中的功能复合，促进工学结合任务实施层面的校企高度融合。如可通过引企入校与有实力的外贸企业合作，在校内设立外贸企业的外贸部，成立“国际商务部”、“外贸部”或“国际贸易部”等专业(群)级机构，并按课程建设与教学职能分设国际贸易、报关、国际货运代理等课程组，按社会服务和科研任务实际需要动态组建项目组。专任教师、兼任教师、兼职教师按其业务专长或服务专业纳入各相关课程组或项目组，实行专兼一体化管理，形成具有团队意识、集体认同感和凝聚力的专业教学团队。当然，条件成熟的院校可成立对外服务实体机构，进行工商注册、税务登记，以“外贸公司”的运行机制开展对外业务，进一步提高基层教学组织的校企融合度。
(二)以真实业务或项目为载体建立基层教学组织的运行机制
“国际商务部”等基层教学组织只有在开展真实业务或项目层面建立起有效的运行机制，才能真正促进专业教学的理论与实践融合、社会服务的校企合作双赢。为此，一方面需要采取多种措施拓展教师融入外贸企业的业务渠道，提高教师外贸业务操作能力和教学能力，如：针对网络时代下外贸业务的新特点，依托全球贸易网站(如eBay网)或区域性行业外贸交易网站等网络外贸交易平台开展外贸业务，团队教师以引企入校公司的产品或区域内特色外贸产品为主体，选择在合适的外贸交易网站上建立产品网页，形成人人接触外贸业务、人人注重专业发展的良好氛围；发挥外贸类专业群教师专业知识系统性好、双语教学能力强的优势，开发行业内有一定影响力的培训项目，针对区域外贸企业开展外语外贸从业人员培训和从业资格证书考证培训，为企业客户开发、贸易谈判等提供专业性的指导和服务，为外贸从业人员的互动交流提供良好平台，增强专业在校企合作中的吸引力，以及在区域经济发展中的影响力。另一方面，需要细化基层教学组织的内部管理制度，明确团队合作规则和规范，保障基层教学组织的有序运行，如：细化与引企人校企业的合作条款，明确日常运行的管理细则，确保有序开展对外业务；细化教师考核评价标准，将教师的业务业绩以及业务业绩向教学转化的业绩纳入教师年度考核，引导教师处理好业务与教学的关系。
(三)依托开放式运作的基层教学组织深化专业教育教学改革
专业(群)级基层教学组织重构的根本目的在于通过引入行业企业工作过程、需求和项目，以教师的专业发展促进学生的职业发展，最终实现行业企业要素与人才培养要素的有机结合。“国际商务部”等基层教学组织的运行以真实业务和项目为载体，如何将教师的专业实践成果及时转化到人才培养实践中？如何以教师的社会服务来促进学生的职业能力和创业能力培养？笔者认为，可以通过基层教学组织的开放式运作，在三个层面进行深化改革。一是实施以外贸实战为特征的人才培养模式改革，即依托网络贸易平台和引企入校的外贸企业开展创业实战训练，学生围绕外贸企业的某一订单以外贸企业准员工身份进行角色扮演和分组跟单顶岗，将外贸业务融入专业人才培养的各个环节。二是跟踪外贸行业发展，完善创业教育与专业教育全程融合的课程体系，吸收新技能、新方法、新标准、新软件，并纳入课程教学内容，校企合作开发真实外贸业务实战模块的课程和教材，以适应外贸行业企业的发展要求。三是依据真实外贸业务流程，在校内实训基地内形成相对完整的实训区功能布局，按照模拟训练和真实操作的要求开展项目教学，学生在项目实训中既可以依托引企入校进驻的公司与产品，也可以挖掘、联系与开拓自己的主营产品，进行全真化职业技能训练和创业尝试，培养综合职业和创业实践能力。
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