卢晓芬（鄂东职业技术学院 湖北 黄冈 438000）
摘 要：随着社会对全新英语技能复合型人才需求的增加,英语口语表达能力的培养势在必行。本文通过阐述传统高职高专大学英语课堂的模式和弊端，对高职高专大学英语课堂口语教学的策略进行了初步探索。
关键词：高职高专 大学英语课堂 口语教学 策略
提高高职高专学生的英语口语水平会提高其交际素质，用人单位对大学毕业生的英语综合运用能力也随之提高。然而，目前高职高专公共英语课课时非常有限，主要用于精读课，通常没有专门的时间用于口语教学，口语仍然是学生英语学习中最困难也是最薄弱的一环。因此，在有限的课堂内进行口语训练是势在必行的。
一、高职高专非英语专业学生的口语问题查摆
我国多年来受应试教育的影响，“输入式”教学方法长期统治着高职高专的大学英语课堂，教师在教学中重读写译轻听说，普遍以书本知识为主，期末考试主要就是笔试，没有突出实用性和针对性，学生缺乏练习口语的机会，学生的听说能力大大滞后于阅读能力。
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高职高专学生英语口语学习存在的问题主要有:一是口语能力薄弱；二是在口语练习上花的时间太少；三是对口语学习的认识不够；四是对口语练习的兴趣不大；五是对教师安排的口语活动,学生们都喜欢先将要说的内容写下来,然后照着读或说,“口语”成了“书面语”。
二、传统高职高专大学英语课堂弊端形成原因分析
一是长期以来课堂上沿用的是“以教师为主”的教学原则，是输入式教学方法。教师认真备课，致力于讲课内容丰富有条理，因此，教师是课堂的主导者，讲解占去了课堂的主要时间，学生成为语言知识的消极接受者，往往是被动地阅读、听、做笔记,很少有开口说的机会，课堂上学生的主动性和参与性调动都不够，没有给学生的语言实践提供足够的机会。二是多年来的应试教育和教学观念使学生不知不觉地形成了一种意识，以为学英语就是做阅读理解的选择题、翻译和作文。这也正是许多学生虽然通过了大学英语应用能力考试、四六级考试，但仍因口语能力不过关而在毕业求职时频频受挫的原因。对中国学生而言，不利的语言环境、落后的教学观念、欠妥的学习方法、脱离实际的教材往往使口语学习事倍功半，收效甚微。由于授课时间有限，又没有专门的口语课，因此，如何在有限的课堂内训练学生的口语技能是高职高专大学英语教学的一项重要课题。
三、高职高专大学英语课堂上口语教学策略探讨
1.对传统大学英语课教学计划进行了变革。新旧教学计划对照如表１所示。
2.新计划中课文讲解的变革和成效。
（1）增加了3分钟的值日报告。每次课都安排学生用英语表达，如名言警句、俗语谚语、英语歌、天气预报等，内容非常丰富。在课前有准备，口头表达的时间也很短，学生有勇气和信心把精心准备的报告展示给同学和老师。
表1
（2）省去了学生课堂阅读课文的时间。课堂时间宝贵，所以笔者强调课前预习，在课前就要求学生阅读新课，找出难点，为上课做好充分的准备。
（3）课文讲解倾向于课文重点讲解和答疑。有精心的预习，在课文讲解时偏重难点分析和给学生答疑，把学生被动接受知识变成了让学生主动求知。
（4）增加了20分钟的口语拓展练习。这一部分主要是开展口语技能训练，让学生有输出的机会。
（5）缩短了练习、语法、作文讲解和核对的时间，重点在答疑，更有针对性和实用性，提高了课堂的效率。
（6）增加了30分钟的口语展示。表现形式主要是角色扮演、戏剧表演、辩论、演讲等。
以学生为主体、以教师为主导的教学模式，为学生提供了展示自我才华的舞台和发挥创造力的空间，调动了学生学习英语的积极性，激发了学生的学习动机，培养了学生的团队合作精神，使得英语课堂充满生机和吸引力，学生由被动的接受者转变成了主动学习者；营造了真实的语言情境，不仅要求学生有效地传递信息，还要求他们根据自身所处的环境、所谈论的话题以及他们所扮演的角色来选择合适的语言以达到交际认可，从而最终提高语言交际能力。
参考文献
[1]教育部高等教育司 高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）.北京：高等教育出版社，2002。
[2]王荣英 大学英语输出教学论[M].上海：上海交通大学出版社，2008。
[3]梁荣 角色扮演在英语口语教学中的应用[J].科协论坛，2007，（6）。
论文作者:卢晓芬
论文发表刊物:《职业技术教育》2013年第10期供稿
论文发表时间:2014-1-20
标签：口语论文; 学生论文; 高职高专论文; 时间论文; 课堂论文; 课文论文; 能力论文; 《职业技术教育》2013年第10期供稿论文;