浙江省金华市湖海塘小学 321000
综合国际组织和世界各国对核心素养内涵的界定，考虑到不同学科对核心素养的研究，以及我国对学生发展核心素养的定义，我们将科学学科的核心素养定义为：学生在接受科学教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过科学学习内化的带有科学学科特性的品质，是科学学科育人价值的集中体现。依据学生发展核心素养和科学学科的本质，系统分析了主要发达国家的科学课程标准和国际科学教育研究现状与趋势，总结了我国科学教育的实践和研究，建构了科学学科核心素养主要包括四个方面：科学观念及应用、科学思维与创新、科学探究与交流、科学态度与责任。
小学阶段，大部分学生依靠一周两节的自然课来学习科学知识，探究方法和养成科学素养，可是一周共计80分钟的自然课是远远没有办法满足学生对于探究自然的需求的。
因此，结合我校的实际情况，笔者提议设计一些以学生为主体、以实践活动为主的科学课程来激发学生的学习兴趣，提高学生的科学素养，加深学生对生活中的自然事物和科学现象的理解，并能解决简单的实际问题。我校目前已开展的活动有：一年级《我与春天有个约会》、二年级《月的变化》、三年级《我与大树共成长》、四年级《天气日历》等系列活动。《我与春天有个约会》就是专为一年级学生设计的项目式实践活动。
一、选种种植
布置学生回家种植一种植物，可以选择水培种植或者土培种植。定期记录，一个星期至少记录一次。记录方法是画画或者拍照，并在每张图片上标注观察时间。
孩子们对植物种植表现出极大的热情和好奇心。大部分学生都选择了大蒜、绿豆、洋葱等易培育的植物，并带着十分的热情照顾它们，耐心播种，悉心照顾。
二、观察植物生长情况并记录
虽然实践要求一周记录一次即可，但学生对于本次种植实践十分感兴趣，每天观察成了必修课。并且通过水培种植的方式，孩子们发现洋葱等植物在发芽前先长根。
此外，也有孩子将红豆分成两份，一份放在能晒到太阳的地方，另一份放在阴暗处，做了对比实验。
实验现象如下：
三、深有所感，付之笔墨
在种植过程中，学生也发现了很多问题。比如，有家长反应水培大蒜的时候，把大蒜整个泡在水中，大蒜容易发霉无法继续生长，同时水培植物要勤换水，由此学生也发现植物的生长离不开水。
家长表示，此次科学种植实践活动，除了可以充分调动孩子的好奇心和求知欲，让孩子对植物充满好奇，也让家里充满了生机。除此之外也让家长自身涨了不少知识。种了火龙果种子的孩子，还天真的表示明年就能吃到火龙果了。
不仅如此，也有很多家长为此做了美篇，图文并茂地记录了这次有意义、有收获的科学实践活动。
通过本次活动，不仅提高了孩子的动手能力，也提高了他们解决问题的能力，培养孩子们勤学善思的好习惯以及不放弃不气馁的好习惯。当种植的植物不能发芽或者死亡时，能及时提出问题并解决。
对于种植实践活动，虽然最初时学生都带着极大的热情，每天悉心照顾，仔细观察并记录。但是观察的持续性并不长，有部分学生无法完成周期性记录。因此，在观察的持续性方面还有待加强。
陈鹤琴先生有句名言：“世界有一种书呆子，麦子当韭菜，不辨美丑，这些人并不是因为读书才变成书呆子的，而是因为他们只晓得一味读书，而不去同真正的书——大自然、大社会亲近，才变成书呆子的。”生活的本质在于它的丰富性，当教育与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教育活动更加生动有趣。将课堂内容延伸到生活实际，在生活中学知识、用知识，将教育与个人的潜能、社会的需求协调一致。
科学不再只是单一的知识点的传递，更多关注的是孩子的素养和能力，是孩子课堂上所学观察方法的在实际生活中的应用，这也是一个实践能力的培养。
第二是孩子对某件事的坚持和专注。要坚持观察，按要求完成任务是需要孩子的耐心和坚持的。
第三，让孩子亲历科学过程、在日常生活中感知科学魅力、在兴趣盎然中探索和发现，让孩子像科学家一样思考。学科学，不应该闭门造车，更重要的是走出课堂、走向自然，在那里，相信孩子会有更多发现和收获。当然这个过程就需要家长的陪伴，也许家长的一些生活经验也会给孩子启发和思考。
论文作者:包家茜
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第383期
论文发表时间:2019/10/30
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