中图分类号：G628.88文献标识码：A文章编号：1671-5691（2019）05-0123-01
随着时代的发展和新课程改革的不断深化，在平时的课堂教学中渗透心理健康教育的呼声越来越高，也逐渐地深入人心。英语作为初中教学的基础学科之一，对学生今后的生活、学习会产生十分深远的影响，但不少学生对英语学习有着特别的害怕感、畏惧感，更是有必要在平时的课堂教学中对学生进行心理健康教育，提高学生抗挫折的能力，从而达到既能培养学生良好的思想觉悟和道德品质，又能提高学生学习英语的兴趣。从教18年来我始终
一、要能营造一种平等、和谐、宽松的教学氛围
过去学生英语成绩之间的差距要到初一下学期才开始出现，而现如今，进入初中后，虽然老师都在想方设法，但效果甚微。其实，这些学生只是在文化学习上或某个方面暂时的后进。植物学的先祖林奈在大学预科学习时成绩极差，以至校长劝他“及早退学”；达尔文读中学时，因成绩不良而被教师、家长视为“智力低下”；德国大诗人海涅、数学家巴伯基和文学家玛阿特、轮船发明家富尔顿、哲学家休谟、大科学家牛顿等都是……作为一名学校心理辅导老师、江苏省心理教育专业委员会理事、徐州市级课改通讯员，我很清楚，学生中一些人在小学三年英语学习过程中，早已出现了悲观、失望、自卑、厌学等心理。基础教育课程改革强调的是“培养学生良好的心理素质和健全的人格”，我们就要为基础教育课程改革创造良好的心理环境，教学效果也才会真正提高。只要我们循循善诱，就可以将他们引上健康的人生道路。心理健康教育的途径、形式很多，但学科教学是学校教育的主要形式，因此在学科教学，特别是课堂教学中渗透心理教育的方法实效最好。心理健康教育是面向学生的每一位教师共同承担的责任与任务。我们要把所学到的、掌握的心理教育原理、知识、方法等，在英语学习差生身上加以应用，进行学科渗透心理教育。
二、学生学习心理的分析
面对激烈竞争的社会，每一位学生都渴望在学习中有更快的进步，成绩有显著的提高。然而课程知识越来越密集、习题难度越来越大、教学形式越来越多样化、简单的学习方法已经不适应新的形势，特别在“四种”能力的培养和思维方式的训练上要求越来越提高的情况下，许多学生不能适应。学习，原本是一种具有挑战性的心理历程，然而在激烈的竞争下，对差班的学生来说，学习的快乐已消失殆尽，学习成绩本来就不高的变得更加低，从而引起恐慌和不安，受着来自家长的埋怨和不解以及自我压力的干扰，许多学生产生自卑心理、淡漠心理、恐惧心理、逆反心理、厌学心理等消极心理，严重影响了学习效果。消极心理状态在课堂教学中、作业和复习中以及考试中等不同学习环节中均有表现。在课堂教学上，有自卑心理的学生，不敢正视教师，怕被提问，更不主动提出问题，怕出洋相，怕被老师、同学看不起。有淡漠和厌学心理的学生课前不预习，上课注意力不集中，不记笔记或只在纸上随意涂画，有的甚至看课外书。课堂教学中的“双边活动”无法正常开展，教学效果差。少数学生甚至对自己的智力水平、学习能力、未来的升学产生怀疑，丧失信心，以至于一蹶不振。进入初中学习后，学习效率越来越低，学习进步速度减慢甚至停滞不前。这时不应强行灌输、批评、压服，而应需要分清学生学习困难的类型，是智力型、动力型、学习不得法型还是外因导致型，分别对待进行心理教育。
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三、采用激励法培养学生的健康心理
每一个学生都希望自己能取得进步，得到别人的认可，从而获得成功的快乐。因此，我在平时的教学进程中，善于找出学生的闪光点，以挖掘他们的心理潜能。例如，一些学生英语成绩不是很好，但能积极参与到社会实践中来，动手能力、交际能力较强，比较能得到学生的拥护，我抓住这一特点给予肯定。学生从我课堂和课外的表扬中心理得到了平衡，慢慢地找到了自信，找到了自我。同时，我在平时的教学中尽力使自己能用委婉的言辞，充满希望的语气，让学生感觉到自信、自勉、自立、自强，从而收到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
四、创设参与情境，在探索情境中渗透
建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。课堂是学生生活的主要空间，学生在课堂上投入的时间也是一天之中最多的。因此，积极的课堂心理氛围将对学生心理的健康成长起着举足轻重的作用。心理氛围的性质主要决定于人际关系的质量。影响课堂心理氛围的不仅仅是师生关系，还有同伴关系。我们应当善于建立同学间相互支持、相互合作、共同进步的氛围。在合作的基础上创设一种建设性的竞争压力,为学生营造一种安全向上、相互支持的同伴环境，促进学生共同发展；创设友善、融洽的环境气氛，唤起学生积极向上的内在动机。在让学生练习用英语交际的同时，还让学生明了人际交往中需注意根据不同的交往对象、不同的场合运用不同的交往方式、交往语言。
五、体验成功乐趣，帮助树立自信
苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落——自尊心，只有当你说他好时，他才会好起来。” 因此我们要让学生体验成功，找回自我。对于有自卑倾向的学生来说，最重要的是引导他们找准目标，通过实现目标体验成功，进而看到自己的能力，鼓舞斗志，恢复自信。
升入初中后，一部分学生由于学习方法、学习能力等原因不能适应新的学习情境，面临种种竞争和挑战，经过几次挫折或失败，心理承受能力较差，挫折感反应强烈的学生，丧失了自信心，消沉下去，发展成自暴自弃的自卑心理。作为教师应当让学生获得成功的体验，从而帮助他们树立自信心，增强耐挫力，变挫折为前进的推动力。第一，要让学生树立恰当的奋斗目标，期望不能过高，要以自己的而不是他人的“标准”和“尺寸”来衡量自己，看到自己的进步，消除“矮人一头”的感觉。第二，要让学生学会自我调节，明白“失败是成功之母”的道理，对某一次考试成绩偏低，可以从知识掌握情况和心理状态两方面认真分析，找出原因，制定克服、改进的方法。第三，教师要善于发现他们点滴进步和长处，哪怕是一个单词读对了，一个词组翻译正确了，也要适时、适度地进行表扬、奖励，唤起他们的自尊心，进而确立起不断进取的自信心。第四，创设成功的机会。教师要为学生创设成功的机会，让他们在学习活动中通过成功地完成学习任务、解决困难来体验和认识自己的能力。比如，在初三英语教学“现在完成时”中，由于不少学生前面的基础不牢，我们就采取先分解、细化、后合成的办法，先让学生搞清楚一般过去、现在进行时的概念，接着认识构成、用法等，进而讲解与过去时、一般现在时的区别方法。让学生在接受这种“跳一跳能把果子摘下来”的任务，在各个击破的过程中取得一次次成功的体验，从而树立了学好现在完成时的信心。
总之，作为一名合格的当代教师，不仅要让学生学到知识，掌握技能，更要使他们有良好的心理素质，适应现代社会复杂的、瞬息万变的环境，以优秀的素质和健全的人格迎接挑战。
论文作者:谭九红
论文发表刊物:《教学与研究》2019年5期
论文发表时间:2019/3/18
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