多元体验，让法治根植学生健康成长的土壤
江苏省扬州市江都区大桥中心小学 郭 越
【摘 要】 《青少年法制教育大纲》指出：青少年是国家的希望、民族的未来，要加强青少年的法治教学，让青少年从小就树立法治观念，养成依法守法、做事循法的行为习惯，让学生在思考问题时把法律放在第一位。在思想品德课堂教学过程中，教师要根据学生的认知特点，将真实的案例引入课堂教学上，让法治根植在学生健康成长的土壤。本文根据课文《红绿灯在站岗》简要分析了如何进行多元体验，让法治走进学生的生活，希望教师可以让学生更加理解法律。
【关键词】 多元体验；小学思想品德课；法治根植学生土壤
学生品德的形成是来源于学生生活中体验、认知和感悟，只有对小学生进行生活实例的教育，才能引起学生的共鸣，让学生真正地感受到内心的道德情感、道德体验和道德认知。因此要培养学生的良好道德品质，就要贴近学生的生活进行教育，在学生的生活中形成，而不是在课堂上进行纯讲述。课文《红绿灯在站岗》是引导学生了解交通规则、自觉遵守交通规则，培养初步的法治观念，让学生养成珍惜生命的情感。
在教学Checkout time环节中的写作时，可以让学生先画好从学校到家的路线图，指导学生写出一些乡村道路的名称，由于有了之前对于实际生活场景的教学，学生写作就比较顺手了。在此基础上，教师还可以通过多媒体手段,给学生提供地图（街景图、百度地图等地图软件），运用地图进行操练，让学生进一步掌握问路、指路的方法。
一、创造真实情境，体现体验趣味性
《红绿灯在站岗》这一课程要求学生在身边环境学校了解一些基本的交通规则，教师要创造真实的情境，利用案例来帮助学生更好地理解法律法规，搭建学生与生活之间的桥梁，将枯燥的理论知识变得更具趣味性，引导学生通过多元体验到常见的交通规则和交通标志。
例如，教师构建一个去郊游的情境，引导学生去想象在郊游的过程中会遇见哪些交通标志和交通规则。在构建情境时，教师可以利用多媒体技术帮助学生更好地进入情境创设中。教师给出一张红灯的图片问学生：“郊游的客车正在骑乘，遇见了这张图片上的情境，现在客车应该做什么？”学生回答：“红灯停，停车。”教师：“对的，红灯停，客车遇见了红灯就要停下来。”教师再在多媒体屏幕上放一张绿灯的图片问：“客车现在应该做什么？”学生：“绿灯行，客车现在可以开了。”教师：“客车到站了，我们现在要过马路去对面的公园里，那么我们应该走哪里？”给出斑马线、马路、栏杆三张图片让学生选择，学生：“斑马线。”在进行构建郊游的情境过程中，对在路途中遇见的交通标识也就理解得更加深刻。
因此，郊游这一情境可以满足学生的想象，调动学生的课堂情绪。教师通过多媒体让学生感受到在郊游途中遇见的交通标识，把原本枯燥无味的知识与生活相联系，使学生产生浓厚的兴趣，从而更加积极主动地进行回答。当交通标识出现在多媒体上，而学生又成功地将其回答出来，那么学生对课堂的成就感就得到了充分的满足。教师设计的情境满足了学生求知的欲望，让学生主动地去学习和记忆相关的交通标识。
二、创设真实情境，让体验生活化
例如，模拟过马路。在认识完相应的交通标识后，教师就可以将课堂布置成一个有斑马线、红绿灯的十字路口。十字路口车辆来来往往，还有交警叔叔，教师让学生排好队带领学生过马路。教师提问：“我们应该走马路左边还是右边？”（在没有人行道的情况下，行人应该走马路的右边）学生回答：“右边”，教师在学生回答后，再出示相应的交通规则，加深学生的印象。当红灯来临，教师：“红灯了，这个时候我们可以往前面走吗？为什么呢？”学生：“不可以，因为红灯停，所以我们不可以往前面走。”当绿灯亮了，教师：“我们现在可以往前面走吗？”学生：“可以，因为绿灯行。”当走到路中间时，黄灯亮了，教师：“我们走到路中间了，突然变成黄灯了，现在应该怎么办？”学生之间就会有不同的看法，有的回答：往前面走，快速地走到对面去；有的回答：往回走，黄灯不能继续走了；有的回答：停下来，因为黄灯来了停一停。此时教师就可以出示相关的法律法规：黄灯亮了前，如果踩在了斑马线上就快速通过，没有踩在斑马线上就不能通过。当没有红绿灯时过马路，教师：“如果没有红绿灯，我们还是要到对面去，我们应该怎么做？”学生：“应该先看看前后有没有车辆来往，确定可以安全通过时才能通过。”教师：“对，我们心中要有一个“红绿灯”，时刻提醒自己遵守交通规则。”
教师要通过创造情境，让学生体验生活化，在真实的生活环境中感受到相应的交通规则。
交警这个角色在学生的生活中经常可见，学生也非常乐意去尝试这个角色。教师可以创设一个交警所在的生活情境，让学生作为一个角色来体验法治。
三、创造真实情境，将体验法治化
像这样，教师把教室布置成一个十字路口，学生置身于一个过马路的情境中，让学生在体验中学习到过马路的交通知识，进一步理解交通规则，从而遵守交通规则。将生活和课堂教学相融合，将体验生活化，更好地让学生体验到真实的知识。
1887年，马克沁带着机枪到俄国圣彼得堡展示。当表演者扣动扳机后，一帆布弹带的333发子弹半分钟不到就全部打光，令俄罗斯人惊叹不已，遂陆续订购并着手仿制。1888年，马克沁对机枪进行了改进，改用无烟药枪弹，机枪性能进一步提升。是年秋，德皇威廉二世亲临斯潘多兵工厂观摩马克沁机枪射击表演，当场惊呼这就是德国人所需要的武器，立即下令武装德军，于是马克沁机枪成为德军步兵在第一次世界大战中的主要武器。
例如，学做小交警。教师在教室中给学生设置情境，让作为交警的学生观察这个情境中的行为是否正确，并根据交通规则说一说哪里出现了错误。情境一：行人闯红灯。教师安排几个学生在红灯亮起的时候依旧过马路，让作为交警的学生进行判断。教师：“这个行为是正确的吗？为什么正确或不正确？”学生（交警）：“不正确，在红灯的时候不应该过马路，会造成生命危险。”情境二：出租车在限速40km/h 的地方车速为50km/h。教师问：“出租车司机在这个地方车速为50km/h 可不可以？为什么？”学生（交警）：“不可以，因为这个地方限速40km/h，在有限速标识的地方速度不可以超过所限制的速度。”情境三：小朋友在有危险标识的地方踢皮球。教师：“小朋友在有危险标识的地方踢皮球违法交通规则了吗？”学生：“违反了，因为禁止在马路旁边发生任何影响马路正常行驶的行为，而且会造成生命危险。”教师在学生扮演交警角色时对情境进行回答后，再出示相关的交通知识，加深学生对法律法规的认知。
近日，在北京师范大学和中国医药卫生事业发展基金会联合主办的2018健康养老国际高峰论坛上，北京师范大学中国公益研究院发布的《中国健康养老服务发展趋势研究报告》（以下简称报告）指出了上述问题。
因此，学生的道德品质是在日常的生活中培养起来的，学生做小交警的行为会激发学生的兴趣，而这些情境又是在日常生活中最经常出现的，所以学生回答时是结合自己的生活经验进行分析和思考，最后得出的答案。通过扮演交警，巧妙地让学生学会交通知识，培养违反交通规则不可有的意识。
综上所述，对小学生进行多元化体验，让学生在日常生活中培养起自己的道德品质，树立正确的法治意识，让法治根植学生学习的土壤中，让学生懂法、遵法、守法，成为社会未来的栋梁。