刘琴 四川省宜宾市高县罗场镇陈村小学校
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2020）04-001-01
阅读教学是小学语文教学的重点和难点，这个度很难把握，然而却必须要把握。阅读教学中，学生是活动的主体，教师是活动的主导。为此，教师应想方设法地为学生创造一切有利的学习条件。阅读教学是在阅读教学中学生获取专业知识，形成良好的阅读习惯和较高的阅读技能，为了学生能又快又好地阅读，语文教师应充分激发学生的阅读潜能，想方设法提高学生的语文素养，以期为学生综合素质的提高打下坚实基础，语文将阅读教学和学生实际需求相结合，激发学生阅读兴趣，逐步提高阅读的深度和广度，保持师生良性互动，促使学生反思学习意义，教师应适当传授阅读技巧，促使学生体验阅读乐趣。为学生善学和乐学起到锦上添花之效果。
作为一名小学语文教师，我深有体会，特结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学成果基础上，特对小学语文阅读教学的有效性进行深入研究和立体化实践，权做引玉之砖，以期为小学语文阅读教学有效性贡献一己之力。
一、小学语文教师应指导学生尝试多形式阅读
1.提问对话法。
对话是小学语文阅读教学的基本特点，教师通过进行设计问题来实现教师的教和学生的学。提问一大意义在于引发学生思考矛盾，培养学生积极思考的良好习惯，为学生思考提供层次性，充分发挥集体交流合作，引领思考纵深发展。一般而言，小学语文教师提出的问题可以分为记忆问题和发展问题。记忆问题主要帮助学生回忆以往所学知识，只需要学生简单回答即可。比如：作者的姓名、籍贯等。而发展问题需要学生进行观察、思考、分析、概括、想象、比较等活动，对问题进行猜测、评判。比如：在阅读某篇课文时，对于其中的重点和难点，教师需要学生在掌握课文大意基础上，对课文内容进行深入思考和精准判断。为此，在阅读教学中，小学语文教师应力求设计的问题具有坡度，教师在立足于每位学生学习水平基础上，提问的问题有利于学生能跳一跳解决，促使学生整体把握新知识和旧知识之间联系，提出的问题应有利于学生激发探索欲，在浓厚兴趣和较强的自信中进行解决。此外，问题还应具有联系性和目的性，学生通过回答相关的问题能起到具体的教育效果。对此，教师应心知肚明，教师提问应立足于学生整体情况，问题不能过难或者过于简单，也不能将主要的问题由优等生进行解决，问题应有利于全体学生交流合作，逐步拓展学生思维深度和广度，对于那些回答问题活跃的学生，教师应给与及时激励，对于那些回答不全面的学生，教师应给与激励和指导。
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2.整体感悟法。
在小学语文阅读教学中，教师应指导学生在初步了解课文大意的基础上，形成最初感受，教师应促使学生明白课文主题、作者遣词造句技巧、创作背景等关键性问题，在初次阅读后形成自身一些看法，学生置身其中，和作者进行心灵交流，情感碰撞和对课文对立判断，这给学生带来一种心灵愉悦感，教师应有意识，有步骤挖掘学生的这些感受，教师应从作者独特思想、学生阅读心得体会和现实生活联系性等方面进行引导，此外，教师应努力帮助学生由最初感受向整体评价进行转换，感受应跳出最初，因为，最初的感受往往具有肤浅性，不明确性等缺点，在最初感受引领下， 学生积极参与其中，努力缩短课文和学生现实生活的差距，以期从整体上把握课文主要内容和形式。在整体评价这一环节中，教师应指导学生跳出课文束缚，以客观和全面思维去思考课文中的重要意义和表达形式，促使学生对课文形成独特感受。
3.明确思路法。
《语文课程标准》对于阅读目标明确提出：在阅读课文基础上，理清思路。现代教育教学研究表明，真正理解是阅读的前提，而思路明确是实现真正理解的主要途径，无论是作者创作背景和表达技巧都离不开思路明确，为此，学生在阅读和写作时，应以思路维指导，联系上下文，思路明确是深入了解一篇课文的基础，一旦思路不明确，那么，即使是不厌其烦的阅读也是徒劳无功。
4.语言分析法。
语言分析法立足于学生对课文的细读基础上，运用自己的语言、心理、思维等知识合计能，对课文中的词句、主题思想、表达技巧等方面进行深入分析，了解作者遣词造句艺术功底，语言运用是否精准，语言分析法是培养学生语感的一个重要途径，比如：在阅读某首古诗时，那些经典词句历来受到后人推崇，而语言分析法不仅仅具有独特功能而且换做其他相近的词句都不能表达出句子的内涵，最终给读者带来某种心理体验。此时我们能和作者站在相同高度，深入了解作者遣词造句的独具匠心，在阅读过程中，教师应指导学生标注阅读过程中的精彩词句和不解之处，运用自身知识积累进行分析，最后要求学生进行仿写。
二、小结
小学语文阅读教学一大基本目标在于培养学生自主和创造性阅读，而自主和创造性阅读是学生语文素养的重要组成部分。为又快又好地实现这一教学目标，教师应想方设法地激发学生的阅读兴趣，立足于不同层次学生思维特点和差异，有意识、有步骤地培养和提高学生的阅读能力。小学语文阅读教学有效性是一个各种影响因素的相互影响的过程。这需要小学语文教师高瞻远瞩，展望未来，根据不同阅读内容、学生不同阅读体验采取与之协调的阅读策略，以期为小学语文阅读教学有效性起到锦上添花之效果。
论文作者:刘琴
论文发表刊物:《中国教师》2020年4月
论文发表时间:2020/4/7
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