《我能行》课堂实录，本文主要内容关键词为：课堂实录论文,我能行论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
教学内容
第三单元“我们真棒”中“我能行”话题。
主要目标
以学生在现实生活中可能遇到的胆怯的事情为话题，引导学生有勇气尝试富于挑战性的活动，在遇到问题时，能与他人合作，想办法解决问题，树立能够想办法做好的勇气与信心，探寻自己走出胆怯的方法，体验“我能行”的快乐。
活动准备
学生在家长的指导下将自己胆怯的事情写在卡片上；
学生在课堂上围坐在一起，预留四个空位供教师坐；
一个小台子。
活动过程
活动一：定向导入 走近胆怯
师：我是来自武汉的老师，今天很高兴能和同学们一起上课，今天有这么多老师来听课，我现在心里有些紧张，有点胆怯。你们感觉怎么样？
生：我们感觉还可以。
师：你们能帮帮我吗？有什么办法可以减轻紧张的感觉？
生：……
师：我听说深呼吸有助于缓解紧张的情绪，我来试一试。
（现场深呼吸）
师：我现在感觉好多了。
活动二：交流互动 寻找胆怯
师：其实在我们的学习、生活中，每个人都可能会遇到这种情况：由于紧张、胆怯、害怕，本来应该能做到的事情却不敢做。我们来看看这些同学他们胆怯的事情是什么？
（师生看书、总结）晚上不敢一个人睡觉；有人来学校参观，我不敢主动打招呼；我还是不敢游泳……
师：你们也和他们一样有胆怯的事情吗？课前，我们在家长的帮助下，把自己胆怯的事写在卡片上了，你们愿意像这些同学那样把自己胆怯的事情告诉大家吗？
生：（举手）愿意！
师：（对一未举手的学生）你为什么没有举手？
生：我愿意告诉大家，但我不敢。
师：那我和你一起上去，第一个告诉大家，行吗？
（老师牵着学生一起走上讲台）
生：我害怕的事是晚上在没有路灯的街道上走路，老担心后面有人追……
师：哦，怕黑，同学们中还有没有怕黑的，请上来。
（一些学生走上讲台）
生：晚上，我怕自己上厕所……；
生：我晚上看了惊险的书，不敢睡觉，那本书实在太惊险了；
生：放学后，爸爸没来接我，天黑了，我非常害怕……；
生：晚上如果一关灯，我就害怕……；
师：还有吗？
生：每次测验时怕拿不到“A加”；
生：我去游泳，水很深，我很怕；
生：我也是怕游泳；
师：我也是；
生：我怕爬单杠，怕摔跤……；
生：害怕玩过山车；
生：我不敢玩“林中飞鼠”；
生：我怕打针，吃药也很苦；
生：我怕在班上发言。
师：还有怕举手发言，当众表演的吗？
生：我，老师要我当主持人，我老怕说错；
生：我怕开窗，自己掉下去……；
师：你很注意安全啊！
……
活动三：面对胆怯 愿意挑战
师：啊！有这么多让我们胆怯的事情，其中有很多我小时候也害怕过，比如游泳，我小时候也很害怕，后来在我爸爸的带领下，从下水、潜水……慢慢的我就不害怕了。像这样的事情还有很多，你们知道为什么吗？
生：因为你试过了啊！……
生：你长大了……
师：对啊！我战胜了这些胆怯，我长大了。而你们还小，正因为你们还小，所以有这些胆怯的事情没什么大不了的，很正常。但你们愿意早一点战胜它们吗？
生：想！
师：我这里有一个战胜它们的秘诀，我想作为礼物送给你们。我坐了一夜的火车来到这儿，这礼物来之不易，我需要一位同学能站在小台子上大声将“秘诀”展示给大家，谁能行呢？
（站在台上大声发言的体验活动，几名学生开始声音很小地说出“我能行”，后来越来越大）
师：我刚才看见你没有鼓掌，我猜你是想他的声音没有你大，是吗？
生：是有点。
师：请你上去，愿意吗？
生：不！我的声音有点沙。
师：只要大家都能听见就可以了，试一试，可以吗？
生：（点点头）行！
大家鼓掌！
师：你看，大家都为你鼓掌了，现在你感觉怎么样？
生：不怕了。
师：平时我们班谁说话比较秀气？
（找到一个小女孩）
师：我挺喜欢说话秀气的孩子，你能试试吗？
（生尝试）
师：我们班同学真聪明，刚才的每个同学都已经把我的礼物展示给了大家。
（出示“我能行”横幅）
活动四：个人方法 尝试挑战
师：在胆怯面前要相信我能行，敢于向它们发起挑战，有些同学对于一个人睡觉有些胆怯，怕黑。我们一起来想想办法吧。我现在来调查一下，请还有些害怕的同学坐到左边，不怕的到右边。
（学生重新调整好自己的座位）
师：我们请已经不怕的同学帮帮我们，你们有什么方法吗？
生：我让爸爸、妈妈先陪我睡，等我睡着了，他们再走开。
生：我什么都不想，头脑一片空白，就可以睡着了。
生：她们说的这两种方法我都试过，但不管用。
生：看些不恐怖的东西，把恐怖的东西拿掉
生：我睡觉的时候，爸爸先在旁边写字，他走了以后，我忍一忍，就可以一个人睡着了。
生：我妈妈对我说，你坚强些，你能行！
师：这么多同学出了主意，还有些害怕的同学找到了好办法没有呢？
生：我觉得林子辉的办法好。
生：我像万慧那样做。
生：我还有办法，抱个“公仔”睡。
师：“公仔”是什么？
生：就是布娃娃。
生：这个办法好！
生：不好！那样更恐怖……
师：我明白了，有的办法对他有用、对你就不一定有用。看来啊！我们要学会找到自己的办法。
活动五：“我能行”
师：每个人找到自己的方法，有些胆怯的事情也不过如此，如果你愿意学做勇敢的小雄鹰，有兴趣挑战的话，那么请到我这里领取“困难”，接受挑战吧！
生：愿意（大声）
（学生领取卡片）
师：同学们领到的卡片也许并不是你自己的那张，没关系，卡片上写的都是我们胆怯的事情，背后还有同学的名字，如果卡片上的事情你感到并不胆怯或者你已经战胜了，请把你的方法告诉给暂时还胆怯的同学，帮帮他们，如果，卡片上的事情正好也是你胆怯的事情，你可以和同学们共同想办法，战胜它。最后，请把卡片交还给它的主人。
（师生自由交流、探究战胜胆怯的方法）
师：看来大家都愿意想办法，积极战胜胆怯，此时，同学们肯定想知道大家都有哪些办法，在大家的帮助下，有没有谁找到了自己的征服胆怯的方法。
（交流展示活动）
生：我害怕下楼梯，我的办法是慢慢下。
生：我回家经过那段黑路时，我就说：“我能行！我能行！”相信自己能行就过去了。
生：我害怕当主持人，李芬告诉我，在台上的时候就想下面没有人。
师：哦！很好！刚才好像有人怕上台表演，找到办法了吗？
生：没有。
师：没关系，还可以继续找，谁愿意来表演呢？
生：我愿意表演武术。
师：好！就请你们现场来主持，现场来表演。
（学生主持，表演节目）
师：感觉如何？
生：没什么大不了的。
……
师：胆怯其实是很平常的事，人人都会遇到。当我们胆怯时，你一定要想着我能行！相信我能行，我们就能够挑战害怕，克服胆怯，我们还要善于得到大家的帮助，一起想办法，找到自己的方法，让我们变得越来越勇敢。
《我能行》教学活动设计说明
《我能行》一课的教学是根据人民教育出版社《品德与生活》二年级上册第三单元“我们真棒”中“我能行”话题设计的。教材以学生在生活中遇到的胆怯的事情为话题，提供了不敢独自睡觉等范例，并在小学生当众表演的生活体验中深入展开，引导学生有勇气尝试富于挑战性的活动，在遇到问题时，能与他人合作，想办法解决问题，树立能够想办法做好的勇气与信心，探寻自己走出胆怯的方法，体验“我能行”的快乐。
在学生的现实生活中，胆怯是他们常常会遇到的体验，特别是在独生子女中更为典型。作为一种常见的心理现象，胆怯是人类本能的一种防御反应，从这个角度来看，胆怯也是一种个性特征，无所谓好与坏。然而，在现实生活中，孩子们这种正常的心理反应却没有得到关注与引导。一方面，由于儿童对周围生活环境认识相当有限，一时的回避、退缩在所难免，成人没有用孩子的标准来衡量他们，对胆怯的认识有失偏颇，轻易地给孩子贴上胆怯的“标签”，造成孩子成长中的困惑与苦恼。另一方面，儿童也在一定程度上存在能够做到但由于胆怯而不敢去尝试的情况。这时，他们往往受到指责和嘲笑，这对他们的生活不仅无济于事，有时甚至雪上加霜。在现实生活中，真正存在一定胆怯的儿童最容易受到忽视或歧视，越是这样，他们越是感到自卑，以致恶性循环。《品德与生活》课以“挑战胆怯，相信我能行”为内容创造性地将《课程标准》的内容标准与儿童的现实生活建立联系。把握好二者之间深度与广度的平衡，就能够着眼于儿童的现实生活，关注、引导儿童的现实生活，从学生已有的生活经验出发，引导儿童在生活中发展，在发展中生活，根据学生的身心发展的特征，以及他们的兴趣、需要、经验背景等来组织教学内容，帮助学生走出胆怯，相信“我能行”。
在课堂教学中，教师与孩子们围坐在一起，老师向同学们袒露自己胆怯的事情，是学习活动的参与者；老师和同学们平等交流，共同探究，是学生学习的伙伴；老师用自己的生活经验与学生的生活碰撞，在碰撞中引导，老师是同学们的大朋友。这样就营造了轻松和谐生活的课堂气氛，在这样的氛围下，师生都是生活者、学习者，孩子们能够调动已有的生活经验，自己开动脑筋创造新生活，进而用健康的方式享受生活。孩子最相信老师的权威，最相信老师的评价。所以，对于胆怯的学生而言，老师的帮助就非常必要。老师能与孩子平等地沟通，给予孩子必要的关怀，多鼓励孩子，对于孩子走出胆怯是十分重要的。胆子小的孩子在群体中容易被忽视，老师预先留出了四个空位，这样便于老师更充分地与学生交流，让全体学生更可能多地感受到老师的关注。
研究表明，很多胆怯的人属于“情景性胆怯”，即在诸如当众发言的紧张环境中，感到怯场……公开的课堂也是学生学习生活中经历的环境之一，在教学中，教师充分利用这一即时的生活情境为本节课学生体验、感悟所用，整合、优化教学环境。
在课堂教学中，教师与学生真诚平等地交流，由上课前的心情引起话题，并借助教材上儿童的讨论将话题引向深入，凭借教材上的儿童与教室里的儿童的对话，引导学生关注自己的现实生活，实现教材内容的扩展。教材所呈现的只是生活情境的范例，让教材里的生活情境和学生真实的生活共鸣，让学生真实的生活生成教材。调动学生已有的生活经验，将本课讨论的重点转化生成为学生自己的问题。
面对“我们的问题”，针对有的学生平时在生活中表现出娇气、怯弱，害怕尝试挑战性的活动的现象，教师用自己的生活经验与学生的生活去碰撞，引导学生正确看待这些问题，并在课堂教学中，让学生现场挑战站在高台上，在大庭广众之下大声发言这一行为举动。在此过程中让学生体验尝试，体验成功。激发学生愿意尝试，有勇气尝试富于挑战性的活动的情感。
要帮助学生提升生活，走出胆怯，还要引导学生建立自己的问题自己解决的责任意识，教学中通过“帮帮他”“想办法”等活动，组织学生用合作、交流、探究、感悟等方式寻求个人的方法战胜胆怯。在这一过程中，教师充分尊重学生的个性特征，在宽容的氛围中引导孩子直面胆怯。在期望与鼓励中，让孩子尝试克服自己能够做到但心存胆怯的心理，体验战胜胆怯后“我能行”的快乐。
课堂教学要创造性地将课程理念呈现出来，否则，就会成为没有内涵的教学行为。品德与生活课要强化活动教学，但这里所说的活动不是为了活动而活动，活动教学意义上的活动是将学生置于主体地位，由学生自主参与、积极探索的活动是生命存在的表现，儿童生命的本性是活动，活动教学的根本在于新生生命，帮助其提高生命质量。教师在设计本课教学活动时，根据学生的实际，所关注的不仅仅是学生的“发展的果实”——已经达到的现有的发展水平，而是“发展的花蕾”——明日可能达到的发展标准。力求目标明确，“落地有根”，在此基础上不拘形式、创造形式，追求操作性强的朴素的课堂教学活动，凸显活动内容的生活性、开放性、实效性。形成了本课教学活动的层次序列：走近胆怯→寻找胆怯→愿意挑战→个人方法→尝试挑战。
活动教学是在教师精心设计和引导下，通过学生主动自觉的有意义的体验与建构活动，促使学生情意状态、认知结构和功能的改组、重建和发展的一种基本教学范型。在活动中，坚持突出学生的主体地位，力求使教学进程与学生的需要同步递进，教师不是告诉他们知识，而是引起他们活动，引导他们发现。发现的过程会引起他们的好奇心、探究感，会让他们体会到快乐、焦虑甚至痛苦……这时候，教师要善于敏锐地发现、生成教学目标，及时调控教学进程。使儿童在活动中获得的体验与感悟是发自内心而不是外部强加的，这种体验与感悟是道德内化的必要环节，是使知识转化为行动的动力，是把他人的或社会的观念、实际做法、标准或“价值观”作为自己的观念、实际做法、标准或“价值观”。这样，活动教育的作用才真正显现出来。
在学生自主建构的学习活动中，教师还要不断探索如何进行积极的、正确的价值引导。教师力求使自己融入到课堂教学活动之中去，充分发挥自己的作用，不留痕迹地引导儿童对他所面对的生活世界、生活关系、生活意义、生活方式进行不断的理解，扩展他们的生活经验，建构他们的精神世界，形成生活智慧，使儿童能不断地从思想走向行动，从理解走向实践，在生活中创造生活。教师更要关注人身上更持久的“朴素的道德”，在活动过程中让学生体悟“德性之知”，逐步养成作为一个现代人应当具有的素质。
标签：我能行论文;