欣赏性阅读在高中英语教学中的应用，本文主要内容关键词为：高中英语论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
欣赏性阅读是指学生在理解文章的基础上，欣赏文章的字词句、篇章结构、文体风格和修辞手法等。把欣赏性阅读引入高中英语教学不仅有助于培养学生的阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和发展语言技能，还有助于提升学生的语言素养和人文素养。
人民教育出版社2003年版高中英语教材（下文简称NSEFC）中的阅读文章不仅内容丰富多彩，而且题材广泛。其中一些作家的书信和文学作品不仅文体风格迥异，而且语言地道优美，充分体现了语言的人文特质，很适合开展欣赏性阅读。另外，高中生已具备文学作品欣赏能力，掌握了一定的词汇量，思想也日趋成熟。因此，教师完全可以把欣赏性阅读引入高中英语阅读教学中。
教师可以根据文章的不同特点从以下几个层面引导学生进行欣赏性阅读。
一、欣赏词语和句子
1.引导学生欣赏描写特定场景和特殊心境的词语
NSEFC Book 1A Unit 4中的阅读文章The Rescue是一篇记叙文，节选自英国著名作家D.H.Lawrence的小说The Virgin and the Gypsy。小说讲述了两位主人公遭遇一场突如其来的洪水的故事。整篇文章语言生动活泼，情节扣人心弦。作者运用了大量的隐喻，如“(The noise)grew to a terrible roar; a wall of water; (The wave) swept down the trees; swallowed the garden; trees were cut down by the water.”等词句形象地描绘了洪水的凶猛以及当时情形的险恶，反映了主人公在危急关头情绪上的变化。在这篇文章的阅读教学中，教师可以设计以下两组问题引导学生欣赏文中的字词句：
①Metaphors are sentences or phrases in which words are used in a new,often surprising way,as in "She has a heart of stone."Can you find out some of the metaphors in the text? Why did the writer use so many metaphors?
②What did Flora and Jeff do during the flood? How did their feelings change?
学生在思考上述问题时，教师可以要求他们想像作者所描写的情景，体会主人公的心情，引导学生领会文章中隐喻手法的妙处，更好地理解原文的意思。
2.引导学生欣赏文中的精彩词语
教学NSEFC Book 2B Unit 15 Destinations一课时，教师可以要求学生从文中找出至少3个自己喜欢的短语，并说出喜欢的理由，从而引导学生从欣赏的角度学习和掌握文中形象生动的词语，如：give you a glimpse of...; are known for their big hearts and friendliness;...is a paradise for skiers; breath-taking scenery;a feast for the eyes等，并让学生细心体会这些词语的妙处。教师也可以引导学生欣赏课文中短小精悍、形象生动的英语谚语或成语，姐“Love me,love my dog.（爱屋及乌）”以及“Haste makes waste.（欲速则不达）”等。
3.引导学生欣赏特殊的句型和句式
有些作者选用某些特殊的句型或句式来增强文章的感染力，从而更好地表达情感。例如，在教学NSEFC Book 2B Unit 14 Freedom Fighters时，教师可以引导学生欣赏Martin Luther King,Jr.的著名演讲I Have a Dream，并重点欣赏其中的排比句，如：“Go back to Mississippi,go back to Alabama,go back to Georgia,go back to Louisiana,go back to the slums and ghettos of our northern cities...”，以及六个由“I have a dream that one day...”开头和十个由“Let freedom ring from...”开头的排比句组成的几个段落，从中体会这些排比句的气势和力量。在NSEFC Book 2A Unit 9 The Earth Summit一文中，作者运用了大量的倒装句，既强调了地球所面临的问题和保持地球的重要性，又表达了人类保护环境的坚定信心。
欣赏所学文章中的短语和句子不仅有助于学生准确把握文章的意思和作者的写作意图，加深其对文章内容的理解，提高学生的阅读理解能力，而且能使他们对语言的功能作用（交际性）和语言的人文作用（隐喻）也有一定的了解，并且提醒学生在写作时注意遣词造句，从而提高其语用能力。
二、欣赏文体风格和语言特色
NSEFC Book 2A Unit 5的两篇文章The British Isles和England,My England都是介绍英国的材料，而前者是说明文，语言平实，后者则是游记，语言优美。在对后者的阅读教学中，教师可以配上风光短片和轻音乐，要求学生带着感情反复诵读，并询问学生朗读时的感受，引导他们体会文章的意境。
NSEFC Book 2A Unit 10中Under the Volcano和Typhoon两篇文章都是描写自然灾害的，但它们的行文却有很大差异。因此，教师在教学中可以设计以下问题引导学生欣赏这两篇文章：
①How is the language used in the passages Typhoon and Under the Volcano different?
Passages Tenses Speech Expressio
Typhoon presentdirect
daily English,bad grammar,
tense speeeh
many omissions
Under thepast tense narrativevery formal,serious
Volcano
②Why does the writer of the passage Typhoon use everyday English?
学生通过分析和比较，对文学语言和日常语言的差异以及不同的文体风格和语言特色都会产生一定的感性认识。
三、欣赏文章结构
NSEFC Book 2A Unit 3 Integrating skills中的4Second Life for Factory 798和NSEFC 2A Unit 6中的Life in the Future两篇文章层次分明，结构清晰。前者先阐述798工厂闲置的现状及其原因，然后再讨论如何重新利用工厂闲置的厂房，完全按照“提出问题——分析问题——解决问题”三段论的模式展开论述。后者则采用了“总——分——总”的框架结构，先提出观点：我们可以根据目前社会的流行趋势对未来进行预测，然后从交通、商务、医疗和教育等方面进行具体说明，最后再总结全文。还有的文章采用了树型或网状等结构。例如，人民教育出版社1996年版高中英语教材(SEFC)Book 1B Unit 23 Aswan Dam中的阅读文章就采用了树型结构。
引导学生分析文章结构，欣赏文章严谨的写作风格，有助于学生理清文章思路，逐渐学会谋篇布局的技巧，提高理解能力和写作能力。
四、欣赏故事情节和人物形象
NSFEC Book 1B Unit 15和NSEFC 2B Unit 19中分别选用了改编自莫泊桑和莎士比亚的两篇短剧The Necklace和The Merchant of Venice。剧中故事情节跌宕起伏，人物形象鲜明饱满。在这两篇课文的阅读教学中，教师可以设置以下问题让学生思考和讨论：
①Which character in the play do you like/hate most? Why? What kind of person do you think he/she is? Why does he/she have such characteristics?
教师应引导学生从人物富有个性的语言和行为方式中挖掘人物的性格特点，并结合时代背景分析剧中主要人物的处境（地位）、梦想（追求）和心境等。
②How does the writer develop the story?
教师应引导学生分析故事的背景、开端、发展、高潮和结局等，准确地把握剧情，了解欣赏小说和戏剧的一般常识。教师甚至可以提出问题：Why does the play go like this?以此引导学生体会作者如此安排剧情的良苦用心。如果学生回答该问题有困难，教师可以通过增加辅助信息或分解问题等手法降低难度。
五、欣赏作品中的修辞手法及深刻含意
教师可以引导学生了解文章中的修辞手法，帮助他们深入地理解文章，并了解名家的作品和各种基本的修辞手法。比如，莫泊桑的作品中运用了较多的讽刺修辞手法。教师在NSEFC Book 1B Unit 15 The Necklace的阅读教学中，可以引导学生思考：Does the writer use irony in this story? What do you think is the most ironical thing in this story?这两个问题可以使学生意识到作者正是借助那条起初让女主人公感到无比幸福而最后又让她付出十年青春年华的假钻石项链，运用讽刺这一修辞手法揭示了“虚荣心害人”的深刻的人生哲理。
另外，在很多文学作品中，作者设计的故事情节、选用的道具甚至人名与地名都具有特定的用意。例如，NSEFC Book 3A Unit 6 Workbook中的Escape from Doubting Castle是一个寓言故事，讲述了一个名叫Everyman的人寻找幸福的经历。教师在教学中应侧重引导学生领悟其深刻寓意，比如，Everyman实际上可能就是我们生活中的每个人，而the City of Happiness并不是具体的某个地方，它象征着我们要努力朝着自己的预定目标前进，坚持不懈，才能到达的幸福彼岸。
六、欣赏与阅读材料相关的视听材料
在阅读教学过程中，欣赏与阅读材料相关的视听材料也有助于学生理解原文。比如，在NSEFC Book 2A Unit 4的诗歌教学中，教师可以让学生聆听并模仿朗诵这些作品的录音材料，体会英语的音韵美和诗歌中描绘的意境。又如，在NSEFC Book 2B Unit 14 Freedom Fighters的教学中，教师可以让学生聆听Martin Luther King,Jr.的I Have a Dream的演讲录音，使他们在欣赏慷慨激昂的英文演讲的同时，体会文中排比句的节奏和韵律美，并感受其强烈的震撼力和冲击力。另外，NSEFC Book 3A Unit 7 狄更斯的名篇A Christmas Carol的课文录音也很好，朗诵者声情并茂地描绘了梦境中发生的事情，再现了Scrooge的心路历程。
在把欣赏性阅读引入高中英语教学中，教师应注意以下几个问题：
1.并非所有的文章都适合欣赏性阅读。一般来说，名家名篇比较有欣赏价值。除了高中教材中的某些课文，教师也可以选择报刊上的优美文章，引导学生进行欣赏性阅读。
2.欣赏性阅读必须在学生扫清词汇障碍和理解文章表层含意的基础上进行。教师设置的问题应符合高中生的认知水平。比如，在NSEFC Book 2B Unit 19 The Merchant of Venice中，Shylock向Antonio索要的一磅肉是一语双关，具有一定的象征意义。尽管语言是戏剧的灵魂，一语双关是戏剧语言的魅力所在，但对高中生来说，要理解一语双关这种修辞手法还比较困难，教师在此应给予学生及时的点拨和指导。
3.教师应引导学生先理解文章的字词句和篇章结构，再逐步过渡到对文体风格、语言特色和修辞手法等的欣赏，并把欣赏性阅读与精读和泛读有机地结合起来，分阶段、有针对性地选择恰当的阅读材料对学生进行欣赏性阅读训练。教学活动应以学生体会和领悟为主，并可以通过引导学生反复朗诵文章来帮助其进行欣赏性阅读。