福建福清融城中学 林彬
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过本课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。那么，如何激发和培养学生的思维品质呢？
一：创造性地使用教材
“教材是英语课程资源的核心部分”，“用教材和其他一切可利用的资源教”充分肯定了教材作为第一教学资源的地位，而且是一个最主要的教学资源。要把原有奉为经典的“教材是标准”的观念转变为“教材是资源”的观念。教材是课程资源最重要的组成部分，是完成教学目标的媒介。灵活使用教材是完成教学内容、实现教学目标的保障。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆要根据实际需要，在不影响教材的完整性和交流性的前提下对教材的内容和环节进行增、删、换改等合理调整，提高教材的适应性。要真正做到用教材教，而非教教材。从而避免教材的局限性，提升教材的时效性，通过对教材的创造性使用，激发学生的思考兴趣，培养思维品质。
二：处理好课堂与课外的关系。
不要把孩子关在教室里反反复复做各种各样的练习题，不要题海战术，要通过语言的使用来培养兴趣，来学习语言。在用中学！用什么，才知道要学什么；学什么，才知道什么有用。形成这样一个学习氛围：宽容、自由、重视激励、个性化、诱发兴趣、重视表达能力，注重课本和现实语境的结合。调动学生的非智力因素，营造一个能进行交际实践的学习环境，并充分利用现有的教学手段，努力扩大学生的知识面，帮助学生建构自己的自主学习模式么？”然后组织学生对所学内容进行归纳，学会在描述一个国家或城市的概况时，应涉及到哪些话题，让学生小结，从而较轻松地完成本单元的学习。通过这样的活动，学生有了更多的实践的机会，实现了“学习行为的发生” 即：“学生带着未知走进课堂，在教师设置的具体语境中把握语言的形式和表意功能，探索未知，变未知为已知，然后走出课堂。这种有学生的思维活动贯穿其中的过程，就是学习行为的发生。”从而增强了学生的实践能力、表达能力和思维能力。
三：营造独特的课堂教学文化，构建简约，宽松，民主，快乐的课堂教学模式。
课堂文化是教师在比较长的教学实践中形成的一份气息，一种课堂气质。课堂文化体现着教师教学的思想内核，它包括教师进行教学活动的根本理念、价值诉求、展开教学活动的基本方式、教学的思维倾向，以及维系师生交往活动的人际氛围和精神状况，还包括教师对学生、对知识、对教学、对目标等问题独到的个性理解，决定着课堂教学的根本理念、思想意识乃至教学的目标深度。
英语中有这么一句话：“Those who are wise make things simple。”所谓简约课堂，不仅表现在形式上的简洁与明了，更体现在内容与方法上的丰富与深刻，亦即内容的言简意赅、文约义丰，教学方法与思维训练的深入浅出、通俗易懂。简约课堂必将是教师提升教学境界的追求，也是培养学生思维、认知、提供学习效率的最有效的方法之一。
四：注重批判性思维能力的培养。
真正的教育，是批判性的独立思考、时时刻刻的自我觉知、终身学习的基础。“青出于蓝，而胜于蓝”是不迷信权威，不迷信老师，不迷信教科书的教育结果。”Stay hungry，stay foolish！”是批判性思维的模式。课堂中一定要鼓励师生“犯错误”。在“犯错误—质疑—修正错误—习得”模式中实现“学习行为的发生”。培养思维品质，通过学习效率：
总之，语言既有工具性，又有人文性。比学习语言更重要的是学习陌生的文化与历史，他国的人文与生活。语言学习不会改变学习者的生活环境，却能改变学习者的思维方式。只有拓展学生思维方式，才能真正激发学生兴趣，开阔学生视野，从多元化的角度辅导学生构建语言知识体系，提高课堂教学效率。
论文作者:林彬
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第9期
论文发表时间:2018/10/11
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