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高考“3+X”方案（注：“3+X”方案中的“X ”有两种理解：一是两语一数外的任一门学科；一是两语一数外若干门学科的综合。本文指的是后者。因为笔者认为“3+X”方案将有一个逐步发展完善的进程，从社会发展对人才的要求看，后者取代前者的可能较大。）将逐步在全国推广，这是高考发展的必然结果，顺应了知识经济时代的要求，不仅有利于高校选拔能力型学生，而且也有利于中学进行素质教育。一时间，“3+X”被人们议论得“沸沸扬扬”， 人们普遍关注的是“3+X ”中“X”试题将会是什么模式？实施“3+X”后，（ 对中学历史教师来说）中学历史教学该如何教？对此笔者谈一些自己的浅见。
一、“3+X”方案中“X”试题的特点
在没有真正实施“3+X”方案之前，也许谁也无法确定“X ”试题的模式，但笔者认为命题是有一定的延续性和继承性的，因此，如果综合以往高考命题情况和未来社会对人才的要求，那么，我们还是能了解一些“X”试题的模式的。以下笔者结合历史学科谈一下“X”试题的特点。
1.灵活性 指考查学生灵活运用历史知识解决实际问题的能力。这实际是高考命题的指导思想之一，即命题“要源于中学历史教学大纲，但不拘泥于中学历史教学大纲，要以中学历史课本的知识内容为依托，但不局限于中学历史课本的知识内容和文字表述里”。不过，“3+X”方案的实施，将进一步强化试题的灵活性。国家教育部考试中心1998年《关于综合能力测试分析报告》指出：“学生的整体素质欠佳，‘高分低能’等等，主要是指学生分析问题和解决问题的能力不高，难以适应经济和社会发展的要求。倘若高考更加注意理论和实际相结合，贯彻学以致用的原则和方法，必将进一步激发学生学习的积极性、主动性和创造性。”这段话带有明显的导向性。“学以致用”即考查学生灵活运用知识的能力。
2.综合性 指加强学科之间的相互渗透、交叉和综合。“当代大学是为社会培养应用型、复合型人才……实现这类人才的选拔，对试题内容要求是综合性要强，即知识的综合、能力的综合，因为只有相对综合，才能造就多角度、多层次、结构复杂的事物，才能考查人们对事物进行综合判断、分析和处理的能力”（注：刘芃：《现代教育测量启示》，《历史教学》1998年第11期。）“3+X”方案实施前的综合是单一学科的综合，“3+X”方案实施后的综合是多学科的相互渗透、交叉和综合。“加强试题的综合性，并不意味着试题难度的增加，而是命题指导思想和技术的改变”（注：刘芃：《现代教育测量启示》，《历史教学》1998年第11期。）。
3.现实性 指试题从寻找历史与现实的结合点出发，引导学生关注现实，关注国家、人类、世界的发展问题。历史与现实有非常密切的关系。对此，戴逸先生有过精辟的论述：“历史与现实是联系的，现实由历史发展而来，历史学从根本上说要服务于现实。历史学如果不食人间烟火，对现实不发生任何作用就失去生命力而将萎缩消亡。历史学的基本功能是揭示历史规律，提供历史经验，启发人们的智慧，提高人们的文化素质。在某种意义上，人类的知识都是历史的，都是对过去经历的经验总结。‘鉴古而知今’，人类总是从过去中了解今天，进而开拓未来。一个国家，一个民族如果忘记了自己的过去，也就失去了今天和未来。但是，为现实服务，必须以尊重历史事实、尊重客观规律为前提，必须尊重历史学自身的科学性。只有实事求是，按照历史的本来面目揭示真相，才能昭示真理，给人们以真知和新知，推动人类的进步。”（注：戴逸：《世纪之交中国历史学的回顾与展望》，《历史教学问题》1999年第1期。）正因为如此，高考历史命题一向关注现实， 充分发掘史学的社会功能。“3+X”方案实施后，试题将从培养实用型人才的需要出发，更注意为考生创设运用历史知识、历史能力和历史理论去探讨对现实社会借鉴意义较大的历史问题，或从发挥历史学科的社会教育功能出发，更注意从与现实密切相关的历史问题切入，对考生进行思想教育。
4.创新性 指试题将侧重于对学生创造性思维能力的考查。所谓创造性思维是指在客观需要的推动下以所获得的信息和已贮存的知识为基础，综合地运用各种思维方式，克服思维定势，创造出新办法、新概念、新形象、新观点，从而使认识或实践取得突破性进展的思维活动。对学生进行创造性思维能力的考查在以住的高考中早已有之。如1998年高考材料解析题第45题（“北洋军阀代表在巴黎和会上的外交努力”题）就是典型的考查学生创造性思维能力的考题。对学生创造性思维能力的考查，顺应了知识经济时代对创造型人才的需要。可以肯定“3+X”方案实施后，考查学生创造性思维能力作为高考命题的一项重要原则必将得到加强。
二、中学历史教学改革的方向
“3+X”方案提出后，许多历史教师感到迷惘：中学历史教学的出路何在？对此，笔者认为适应“3+X”的最好方法也许莫过于切实地实施“素质教育”。因为“3+X”方案提出的目的是推动“素质教育”发展，培养适应知识经济时代所需要的人才。不过，“3+X”方案的提出也给中学历史教学提出了新的要求，这正是中学历史教学今后要努力的方向。
1.加强基本史实的教学 ①原因：“对于历史命题，史实的考查永远是最基本、最重要的内容之一；对于考生，史实的掌握永远是最基础、最重要的内容之一”。因为史实是最基本的历史知识，而知识是能力的载体，缺乏必要的历史知识，任何能力都无从谈起。②目标和要求：一是形成知识结构的网络体系；二是把握知识的阶段性特征或其历史定位。如《19世纪前期的欧洲和1848年革命》，横向可将“维也纳会议”、“维也纳体系下的矛盾冲突”、“1848年革命”三方面进行知识结构分析，从微观上强调历史的具体性，使之形成知识结构的网络体系；纵向可突出维也纳体系的形成、动摇及瓦解这一基本线索，从宏观上去理解整个基本线索的内在联系。不仅如此，还应把握其阶段性特征或历史定位，即它反映了随着工业革命的进行，资本主义经济的发展，资产阶级力量日益壮大，资产阶级民族民主革命的爆发、封建势力逐渐衰落和维也纳体系的瓦解有其必然性。③方法：要体现历史学科的生动性，激发学生学习历史的兴趣；要体现学生的参与性，充分发挥学生的主体作用和创造性能力；要把基本史实的教学与学生能力的培养有机地结合起来。
2.加强史学理论和史学方法的渗透 许多历史教师已深深地认同了“授之以鱼，不如授之以渔”的道理。这里的“渔”就是学会学习和学会研习，前者是获取历史知识的能力，后者是分析问题和解决问题的能力。“3+X”的试题因其集灵活性、现实性、综合性和创造性于一体，更需学会研习历史，学会研习历史就必须具备必备的史学理论和史学方法。因此，历史课应加强史学理论和史学方法的渗透。
史学理论和史学方法是有区别的。前者是以历史规律的形式客观地反映历史真实性，特点是抽象的；后者是重构历史的方法，特点是具体的。在具体研究历史时理论和方法是同步的、交叉使用的。应该指出，马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义既是史学理论，也是一种史学方法。但史学方法还有很多，如计量史学、比较史学、历史心理学、历史人口学、系统分析法等。让学生掌握这些史学理论和史学方法对学生分析和解决具体历史问题无疑有很大的帮助。
在对学生进行史学理论渗透时，不能把理论当作教条，进行纯理论、纯哲学的讲授，去贴标签，而应把基本理论当作一种指导思想“化作精神和灵魂”，去改进历史的教与学，使学生在指导中潜移默化地接受和掌握历史理论的内容，并学会运用它来分析历史现象、阐释历史事件、评价历史人物。在对学生进行史学方法的渗透时，要让学生了解具体史学方法的内涵和运用，并通过典型例子的示范和训练让学生熟练地掌握它。
3.加强对史学新观点、新动态的介绍 史学只有在探索、争鸣中才能获得新生和充满生命力。同样，历史教学也只有在学生了解史学新观点和新动态中才能充满活力和生机。中学历史教材虽然几经修订，但其中不少观点仍有滞后性，如上文提到的“中国代表团在巴黎和会上的外交努力”即是一例。对学生进行史学新观点、新动态的介绍不仅可以让学生在较高起点上认识和研习历史，更重要的是可以开拓学生视野，活跃学生思维，有助于培养学生的创造性思维能力。这就需要中学历史教师了解当今历史科学的前沿，了解当今历史科学的最新动态和最新学术观点。
4.加强培养学生的创造性思维能力 培养学生创造性思维能力的重要性和紧迫性已为广大历史教师的共识，但如何培养学生创造性思维能力，则没有固定的模式，这需要广大历史教师去思考、探索和研究。关于创造性思维能力的培养笔者已有另文专述，在此只补充两点：（1 ）培养学生创造性思维能力要遵循以下原则：①渐进原则。即要遵循历史基本知识→历史基本能力→历史创造性思维能力这样一个循序渐进的过程。②求异原则。创造性思维的实质是求异，求异就是换一个角度、换一个层次、换一种观点、换一种方法去考虑问题和解决问题。③迁移原则。迁移在解决新问题中有很大的作用。迁移有正迁移和负迁移，教师要善于发展学生正迁移，引导学生集中思想，把一切已知的知识和经验汇合到当前要解决的主题上来，针对主题的焦点，做多维的思考，以寻找创新的见解。④宽容原则。要有一个宽松的环境和民主的气氛，让学生发表独立的创新的见解。⑤开放原则。历史答案可以是一个，也可以是多个并存；历史探究可以限于课堂，也可以延伸到课外；历史资料可以是教师提供的，也可以是学生寻找到的。（2 ）要加强创造性能力的训练。赵恒烈先生举的一个例子很有代表性。据《史记·孔子世家》记载：“孔子长九尺有六寸，人皆谓之‘长人’而异之。”据此，是否可以得出孔子身高在3米以上？为什么？如果由你来确定孔子究竟有多高， 你将用什么办法来研究呢？请设计一个研究方案（注：赵恒烈、冯习泽：《历史学科的创造教育》，山东教育出版社，第44页。）。的确，经常这样训练学生的解题思路和治史方法，能提高学生研习中的自觉性和创造性。
综上所述，“3+X”方案的提出，必将对中学历史教学的改革产生巨大的影响，同时也给广大中学历史教师提出了新的要求。作为一名中学历史教师，只有不断提高自身素质，坚持素质教育，锐意创新，才能迎接“3+X”的挑战。