摘要：由于地理知识当中蕴藏着大量的数据信息，使学生在学习地理课程当中产生了枯燥乏味的学习心理，若是一直采用传统的授课模式，不能起到良好的教学效果。而在教育领域“互联网+”模式与学科融合趋势愈加明显，地理课程的教学正可以凭借“互联网+”打造出混合学习模式，实现教学方式的重要转换，从而激发出学生学习地理的兴趣，改变被动学习的状态。
关键词：互联网+；地理学科；混合式学习
中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826 （2019）08-161-01
随着“互联网+”模式的兴起，其与传统行业结合起到了意想不到的效果，实现了传统行业的创新和焕发新机。人们由此联想到在教育领域同样可以结合“互联网+”的技术优势来进行教学。在地理教学当中，国外教育已经开展了相关方面的尝试，但是效果不甚理想，我国在总结了国外地理教学当中的经验和不足，依据我国地理教学特殊情况下，提出了以“互联网+”为依托下的混合式教学方式，从而促进地理教学质量和效率的提升。
一、利用“大数据”信息，建立真实地理环境
“大数据”已经运用到了各个领域当中，取得了不错的成绩，在地理领域当中，借助“大数据”信息，有效的积累了各类天气、人口、地势地形、海洋等方方面面的信息，为人们的生产生活提供了有效的服务与指导。这也为地理教材提供了丰富而翔实的珍贵资料，真实的数据信息是学习地理科目的前提和保障。基于网站、“大数据”信息以及最新的全息投影，形成了“互联网+”环境，共同为地理教学打造了一个货真价实的模拟环境。具体说来，教师利用地理专业门户网站，多方面的搜集有价值的数据信息，借助互联网的大数据优势，通过丰富的地理数据，形成真实的地理环境，实现了线上线下传统教学优势互补，使学生身临其境感受到地理知识文化氛围。例如，在讲授到“中国气候”相关课程时，教师借助按照颜色区分的中国气候分布图，大致说明不同的颜色代表着不同的气候，并向学生提出问题;为什么中国各地气候各不相同？为什么有些不再相同位置的地区气候却是一样的？然后教师借助地理软件提取中国近几年的降水、气温、地势、洋流等真实数据，要求学生积极展开讨论分析这些因素与气候的联系，然后再提供中国各地主要城市的实时气候数据，进一步增加代入感和真实感，学生通过对这些数据的分析以后，能够更容易的理解经纬度、地理地势、海陆洋流是如何影响不同地区的气候环境。可以说，凭借互联网中的“大数据”信息，以真实的地理数据为支撑开展教学，达到了激发了学生学习兴趣的目的，也增进了学生客观求实的学习态度。
二、以微课为引导突破地理学科重难点
传统意义上的地理教学，由于需要学生在大量的地理数据当中掌握理解其中的规律和运作原理，使学生产生了望而生畏的“恐惧”感，还没有学习到地理当中有趣的内容就已被吓退。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆为了改变以往地理学科在学生当中枯燥难懂的印象，可以在教学当中利用互联网资源，收集与地理课程密切相关的资料制作出生动有趣、内容新颖并且短小精悍的微课教程，特别是对于初中地理当中比较难懂复杂的内容，利用微课作为引导，降低学生的抵触心理和学习难度。同时，由于教师的精力有限，无法将每个学生的疑难困惑都一一予以答复，这个问题也可以通过制作微课程来解决。教师事先通过考试、课堂作业以及提问等方式了解到学生在学习地理过程中遇到的共性问题，针对问题制作出微课教学内容，及时的帮助学生对地理课程的有效指点，实现了提升课堂效率的目的。例如，地形图判断这个章节的学习一直是学生难以很好掌握的教学内容。学生对于如何绘制等高线存在一定的困惑，需要学生具有一定的空间想象力才能准确的绘画，对于那些空间思维能力较弱的学生来说学习这部分内容较为吃力，所以，针对这个章节，教师制作出等高地形图的不同画法的微课内容，以三维立体的方式，形象客观的展示出地形的剖面和等高线疏密画法等。总体上来说，微课针对的是教学当中的重难点学习，在短时间内使学生掌握地理知识，提高教学效率。
三、翻转课堂，构建学生自主认知
地理混合模式学习中，翻转课堂是重要组成部分，其教学策略是以学生为中心，通过自主检索相关资料进行课前预习，构建学生自主的认知知识结构，而不是一味听从教师讲授内容。在这种理念的指导下，可以分为两大步骤：第一步在教师的引导下学生通过网络自主学习与课程相关的教学内容完成线上预习。第二步，学生将在线上学习当中存在的疑难问题总结出来，在课堂之上开展讨论，通过教师和同学之间的解答完成本节课堂教学。例如，在讲到“世界宗教”相关课程时，教师引导学生在互联网上自主搜索与其相关的内容，学生很容易就会搜到世界宗教的构成、分布和风俗特色等信息。然后在课堂上教师对学生在宗教方面存在的错误认识进行纠正，比如，他们认为宗教是各自的信仰，其他人不必要去了解。教师解释给学生如果不了解宗教信仰者的风俗习惯和历史渊源，会闹出笑话，更严重的可能会引发战争等。总之，教师应当在这一过程“授人以渔”，向学生传授自主学习的方法，从“分析教材”开始培养学生的自主学习能力。在教学过程中，教师需要尽可能地向学生展现地理学科的魅力，从本质上激发学生学习地理的兴趣。
四、总结
综上所述，利用“互联网+”模式开展混合地理教学，能够极大的丰富教学形式、打造精品课堂，通过互联网获取真实的地理数据，为地理教学有效性和真实性提供数据支撑，增强学生主动探索地理知识的兴趣。以微课为引导突破地理教学当中的重难点知识，真正实现提高课堂教学效率目的。同时，教师利用翻转课堂引导、启发学生，增强学生的自我学习意识，最终构建出多元化的混合个性学习课堂。
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论文作者:潘晓儿
论文发表刊物:《教学与研究》2019年8期
论文发表时间:2019/9/5
标签：地理论文; 互联网论文; 学生论文; 数据论文; 教师论文; 气候论文; 地理教学论文; 《教学与研究》2019年8期论文;