山东省烟台市海阳市育才中学 山东 烟台 265100
【摘 要】 教学诊断是当前受到中学教师广泛欢迎的一种教学模式，这种教学模式有利于提高课堂教学的效率，及时发现教学活动中出现的问题，是一种创新型的教研和教学活动。在初中数学教学中应用这种模式开展教学活动，有利于促进教师教学方式的转变，提高教学水平，构建高效的初中数学课堂，让学生在学习中学有所获，转变传统教学模式的局面。本文结合当前的初中数学教学，探究在课堂上开展教学诊断的相关策略，希望对初中数学教师有所帮助。
【关键词】 初中；数学课堂；教学诊断
中图分类号： Ｇ62 文献标识码： Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2020）01-036-02
一、教学诊断的定义
诊断通常是用于医学领域的一个名词，而教学诊断的过程是教师对教学过程进行评估反思和改正的过程，它是一种新兴的教学方式。教学诊断的情况对于课堂教学的质量、学生的学习效果、教师的教学成长都会产生一定的影响。教学诊断和教学评价又有一些不同的地方，教学评价更加注重的是对课堂教学进行定性或者定量的评估，重视的是评估结果，指出教师在备课、授课、课后等等教学环节存在的问题，而教学诊断不仅具有教学评价一部分内容，更是对诊断的结果进行深入的分析，找到出现问题的原因，提出相应的对策，使教师能根据诊断的结果进一步优化课堂教学，构建高效的课堂。
二、教学诊断的功能
教学诊断作为一种创新型的教学研讨方法，在教学中发挥的多种作用。首先提高教师教学的针对性，通过教学诊断能让教师了解学生的学习情况，诊断学生对知识的掌握程度，了解学生的兴趣爱好，从而及时的调整教学策略，帮助学生化解学习中的困难。第二，它能帮助教师转变教学方式，提高教学水平，通过教学诊断能让教师及时转变自己不良的教学行为，在教学中注意自己的言谈举止，及时进行改进和调整，充分的挖掘教师的教学才能。第三，开展教学诊断能使教师不断思考，及时的转变教学理念，教学诊断的过程并不是一个简单执行的过程，更是教师进行思考之后的一种行动，是在教学中不断实践和完善的过程，它是从理论到实践再到理论的一个过程，在这样的过程中教师会不断反思，提高自己的教学水平。
三、教学诊断在初中数学课堂的应用
教学活动包括课前备课、课中教学和课后总结这几个环节，在开展教学诊断时也要围绕这几个环节进行。
1.课前诊断。课前诊断就是教师在开始正式的授课之前进行备课时的诊断，这一阶段的诊断具体内容包括学生的学习认知情况、教案设计方面的问题，从而能为开展正式的教学做好铺垫，通过课前诊断使教学设计更加合理。例如在讲解"勾股定理"的内容时，教师在做好课前备课的内容之后就可以进行教学诊断，并且制定出相应的解决对策。
内容诊断:（1）勾股定理的含义（2）勾股定理的证明推理。（3）勾股定理的应用。
学情诊断: （1）学生对于勾股定理不算陌生，但是对于具体的含义了解不够清楚。（2）对于勾股定理的证明有一定探究的兴趣，但是没有找到正确的方法。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆（3）学生有一定的推理演算能力，但是逻辑思维能力仍处于发展阶段，（4）缺乏实践应用，对数学原理的应用仍然不够熟悉。
教学策略:（1）创设相应的教学情境，让学生在感官上受到刺激。（2）在情境中鼓励学生思考。（3）根据学生的认知水平设计证明定理的基本方法。（4）从多角度对学生进行训练，帮助学生理解和应用。
2.课堂诊断。课堂诊断就是教师在讲解课堂教学中的诊断，主要是根据课堂教学的实施情况以及学生的接受情况，及时掌握教学的进度，适当的调整教学的策略。在诊断过程中应当注意，课前准备好的教案是课堂教学的一个依据，在教学中不必生搬硬套，应当及时的抓住教学中的契机，引导学生来思考和探索。例如在讲解"勾股定理"的证明过程中，教师就可以随时随地进行课堂诊断。教师提出问题:"请同学们用四个相同的直角三角形拼成一个正方形。"在教师提出问题之后，许多学生开始尝试，但是很多学生在尝试中无法找到正确的答案。
教学诊断:（1）为什么要提出用四个相同三角形拼接成一个正方形？在听到问题之后，许多学生会感到比较茫然，无从下手。（2）这道问题的指向性不够明确，很难进行有方向性的引导，学生拼出图形的有可能和教师设计的预想有所区别。
教学策略:（1）要想做好勾股定理的证明就需要提前做好铺垫，使得过渡的过程比较自然，教师可以联系小学阶段的知识引导学生进行思考，从而转化到正方形的面积，由正方形引导出勾股定理的证明。（2）在提出问题的过程中，教师要保证实验具有可操作性和引导性，在提问时可以指出，围成的正方形的边长应当为三角形的斜边长等等。
3.课后诊断。课后诊断就是指教师在授课教学之后的教学诊断，主要是诊断是否达成了预期的教学目标，以及学生的学习能力增长情况，从而为接下来下一轮的教学积累经验，避免出现同样的错误。在诊断过程中应当注意教师不能仅凭自己课堂教学的记忆进行诊断，还应当根据具体的现象和详细的记载进行诊断，要把诊断的结果作为下次开展教学活动的依据，最好制定出相应的解决方案。例如在进行"勾股定理"这一节课的课后诊断时，教师就可以总结学生的学习情况以及对于"勾股定理"的掌握情况，把学生回答问题的情况以及解答测试题的情况作为诊断的依据之一，同时还应当结合其他的材料进行诊断。
四、教学诊断中需要注意的问题
第一，教师在进行教学诊断过程中也需要不断学习，进行积极的实践，积累诊断经验，这样才能及时地把握好诊断的时机，取得良好的效果。第二，教师在诊断时要有明确的目标，保障课堂诊断正常进行，不偏离预期的目标。第三，对于不同内容也有不同的侧重点，要抓住教学中的重难点问题。第四，诊断不仅要发现问题，让学生认识到学习中存在问题，同时还要给学生适当的鼓励，帮助学生树立起学习的信心。
总结
总而言之，在初中数学课堂中应用教学诊断进行教学，有助于提高教学的质量，帮助教师找到课堂教学中的问题，及时发现学生掌握不牢的地方，帮助学生进行有效的知识巩固。
参考文献：
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[3]冉昌碧.浅谈初中数学课堂教学[J].神州旬刊,2011(1):68-68.
论文作者:孙俊杰
论文发表刊物:《科学教育前沿》2020年1期
论文发表时间:2020/5/7